临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用.docx

临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用摘要：目的：分析护理实习生带教中临床路径式教学法的应用效果。方法：本次研究将对2012年7月~2014年7月来我院实习的护生86例展开分析，按带教方式将其分为对照组43例，采用传统带教方式，观察组43例，采用临床路径式教学，比较两组护生的实习成绩与满意度。结果：两组考核成绩对比，观察组的考核成绩优于对照组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670；P<0.05）。满意度比较，观察组带教老师总满意度为90.70%、对照组为72.09%；观察组实习生总满意率为95.35%、对照组总满意率为81.40%，组间数据差异显著，存在统计学意义。结论：在护理实习生带教中采取临床路径式教学法可显著提升护生成绩，帮助护生掌握更多临床技能，提高护生素质水平。关键词：临床路径式教学法；护理实习生带教；应用分析临床带教制度的制定主要用于约束护理实习生，对基础护理知识予以巩固，通过临床实践拉强化实习生的专业技能[1]。近年来我国医疗事业飞速发展，临床路径式教学在各大医院中频繁出现，对临床带教工作的开展大有裨益。详情如下：资料与方法1.1一般资料笔者将对2012年7也~2014年7月来我院实习的护理实习生86例进行研究，所有实习生中50例为中专学历，10例为大专学历，平均年龄21.5岁，均为女生。按带教方式将其随机分为两组，即对照组、观察组，分别采取传统带教方式、临床路径式教学。两组实习生基本资料无显著差异，具有可比性。1.2方法对照组选择传统带教方式，带教老师应带领护生熟悉医院环境及规章制度，并根据实习大纲开展一对一的带教工作，在出科前做好考核工作。观察组则实行临床路径带教方法，每组构成包括了1名带教老师以及3~5名护生，如下：在开展临床教学前，带教老师应提前安排好教学计划，根据实习大纲开展教学任务，在实习前几天应对科室的环境、基础制度加以理解，对患者特点初步了解，同时掌握有效的护理方法、用药方法、设备的管理及使用知识[2]。实习第二周，带教老师还应教授学生基础护理操作要点，关注患者的实际病情，让护生进行护理病例的书写练习。并指出护理中的研究性问题，积极引导学生开展有关文献资料的查阅，找出患者疾病的最佳解决方法，养成自主学习习惯，以促进护生科研意识的养成，以获取更多的临床实践机会；实习第三周，还应对带领实习生对患者开展健康教育工作，最后一周参加考核[3]。1.3结果评定标准对比两组的考核成绩及师生双向满意度情况。①考核成绩分布包括了理论知识及操作能力，共两个方面，分值共为100分，分值越高则表明护生的考核成绩越好。②师生双向满意度的评价标准可分为非常满意、满意、不满意三种方式。满意率=（非常满意+满意）人数/总人数*100%。1.4统计学方法两组患者研究数据均采用软件包SPSS20.0进行统计和分析，计量资料的表示和检验分别采用均数标准差（x-±s）和t,计数资料的表示和检验分别采用%和x2，当P＞0.05时，则表示两组比较无统计学意义，当P＜0.05时，则表示两组比较有统计学意义。2.结果2.1考核情况组间对比观察组的考核成绩优于对照组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670；P<0.05）。表一：考核情况组间对比组别理论知识操作能力对照组（77.9±11.8）分（78.4±18.8）分观察组（89.7±12.2）分（89.6±17.4）分2.2师生双向满意度情况组间对比观察组的师生双向满意度均高于对照组的师生双向满意度，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。如下表所示。师生双向满意度情况组间对比（n，%）组别带教老师实习生非常满意满意不满意总满意率（%）非常满意满意不满意总满意率（%）观察组（n=43）2712439（90.70）2813241（95.35）对照组（n=43）21101231（72.09）2411835（81.40）X2---4.9145---4.0737P---0.0266---0.04363讨论随着医疗事业的飞速发展，人们对医疗服务提出了更高要求，为了培养更多专业的护理人员，临床带教的开展很有必要[4]。在护理人员培养中，带教老师的角色至关重要，将合适的带教方法应用到临床带教工作中去，可使护理实习生的时间能力得到增强，让护理实习生更好地投入到护理工作当中，以此获得更高的教学效果[5]。两组实习生考核成绩比较，对照组理论知识（77.9±11.8）分；操作能力（78.4±18.8）分；观察组理论知识（89.7±12.2）分；操作能力（89.6±17.4）分，数据比较差异明显，具有统计学意义。师生双向满意度比较，观察组带教老师总满意度为90.70%、对照组为72.09%；观察组实习生总满意率为95.35%、对照组总满意率为81.40%，组间数据