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独立学院大学英语教学中ESP渗透教学模式研究【摘要】在独立学院转型发展的教育教学中，英语教学要主动与学校及学科的需求结合起来，要实现这一目标，需要英语教师转变教学观念、改革教学内容、教学方式和评价体系，加强教师队伍建设，不断探索与研究适合学生所学专业的最佳ESP渗透教学途径。【关键词】独立学院大学英语教学ESP一、引言独立学院是近10多年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。在国家积极鼓励地方本科高校转型发展和加快发展现代职业教育的背景下，独立学院的大学英语教学也应当在应用技术型人才培养上探索改革之路，主动与学校及学科的需求结合起来。如果说大学英语的诞生是以第一个《大学英语教学大纲》的制定为标志的话，我国大学英语教学已走过了将近30年的历程。在这一历程中，大学英语已成为一门最主要的基础课程，大约占到了本科总学分的10%，可以说它的重要性不言而喻。但近些年来，大学英语教学也饱受诟病，特别是大学英语教学上的费时低效和学生的厌学情绪。在一些学校，大学英语课程正在不断萎缩，学分在不断被压缩;学生也出现了普遍的厌学和懈怠倾向。而目前大学生的英语能力是远远不能满足经济全球化挑战的。大学英语作为高校一门基础课程正面临深刻的生存危机。如何让学生感受到大学英语课堂的实用性和趣味性，尤其是对于自己专业学习的帮助，基于这一目的，本文开展独立学院大学英语教学中ESP渗透教学模式的研究。二、大学英语教学中ESP渗透教学研究1.大学英语与ESP的关系。高校英语课程主要有两个层面：大学英语（也称通用英语）和专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP）两个层面。大学英语指学校教授的基础英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。是日常生活中所需的必用语。ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，包括机械英语、汽车英语、医学英语、旅游英语、商务英语、金融英语、营销英语等等。两者层面虽然有所不同，却又是紧密联系的。大学英语是ESP的基础和准备，ESP是大学英语的延续和专业化，二者不应被生硬地割裂开，应该对大学英语教学中进行ESP渗透，这样，在提高学生大学英语水平的同时加强了ESP的预备教学，有利于学生的职业英语能力的培养。2.ESP渗透教学的有效教学途径（1）教学观念。针对独立学院人才培养的定位与学生的实际情况，为了让大学英语教学朝着个性化学习、自主式学习的方向发展，必须确立以学生为中心的理念，开展交流、讨论等多种途径激发学生学习兴趣。为了激发学生学习语言的兴趣，可以开展以项目为中心开展教学活动，以探索性的研究课题为出发点，通过专题研究或新知识的探索，激发学习兴趣，锻炼学生学术听说读写能力。大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。而目前的大学英语（即通用英语）时常游离在人才培养的总目标之外，置专业需求不顾而关起门来埋头打基础。在学校人才培养体系中，大学英语教学的定位应该是服务，其功能是服务于学校的办学目标，服务于院系专业，服务于学生。学生掌握英语知识的目的是学以致用，能够使用英语进行交流。大学英语教学要转变观念，主动与学校及学科的需求结合起来，在学校的发展中获得自己的发展，出色地完成自己的使命和任务。（2）教学方式。在授课过程中，英语教师需要有意识地渗透与ESP有关联的内容（如构词法、通用专业术语、共核多义聚合词等），通过这种内容、词汇等的关联和渗透，使学生初步获得ESP的词汇知识，有助于其顺利地从大学英语学习过渡到ESP学习，更好地掌握专业英语知识，为应用技术型人才培养打下基础。同时，在侧重听说的大环境下，采取与专业挂钩的，有助于学生专业发展的灵活教学方式。例如，开展与专业相关的主题对话和讨论、说明文阅读、商务英语写作、专业模拟活动等。教学方式方法中可以设立一些必选项和任选项，以便各专业灵活处理。可以围绕教材中某些主题，设计多个项目，要求学生以小组为单位通过对查阅的期刊、论文、视频和讲座等相关资料进行归纳总结，并给出一定的意见和建议，通过汇报和讨论的形式予以研究，最后形成总结成果。这种探索性或研究性的教学方式，既完成了学习内容，又开阔了学生的思维、锻炼了学生自学的能力，其效果自然会比传统的任务型教学方式好很多。（3）考核方式。可采用形成性评价考核方式。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。比较而言，形成性评价体系拥有极大的优势，主要体现为多元化。在评价方式