特殊教育职业院校视障学生语文教学的实践探索.pdf

特殊教育职业院校视障学生语文教学的实践探索摘要：特殊教育职业院校视障学生更重视专业课的学习与实践，语文课往往被视为可有可无的课程，学生对语文学习兴趣不高，且语文水平远低于普通职业院校。针对如何提高视障学生的语文学习兴趣和人文素养，本文从教学实践中进行了一些探索尝试。关键词：视障学生;语文学习;教学实践视障学生以耳代目、以手代目的特点决定了普校教材并不适宜视障学生。同时，特殊教育职业院校视障学生学情复杂，视障程度各异，年龄差距大，语文水平参差，整体语文水平远低于普通职业院校，且有相当部分学生因视力障碍及生活境遇在心理上存在各种障碍。对此，特教教师可结合视障学生的身心发展特点，有针对性地选择、改编教材，以“讲”故事为主要教学方法，开展创新思维、综合化语文教学，以提升学生人文素养、培养学生独立发散思维能力、引导学生树立积极、健康的价值观和情感态度。一、适当选用改编故事并结合文史常识开展课堂教学作为一种创新型教学模式，故事教学法对于激发学生的学习兴趣、提高学生课堂教学参与的积极性、培养学生的语言表达运用能力、提高学生对语文知识的记忆力、构建语文知识体系等方面具有重要的意义。视障学生通常用听力补偿视觉缺陷，课堂学习往往以听说为主，所以故事教学法对视障学生更具适用性。语文故事教学就是把语文内容的字词句、思想内涵等融入到故事中进行教学，让学生在讲故事或者听故事中学习到语文知识，以实现教学目标。对此，可以设计成语故事专题，有针对性地挑选、改编成语故事，并结合以文史常识讲解及情感价值观引导。如鉴于有相当部分视障学生经历坎坷、性格自卑自闭、对未来消极悲观，还有些学生三四十岁仍生活窘困的情况，可有针对性地选择励志成语故事，如“大器晚成”，通过讲述崔琰、姜尚的故事，让学生重新树立对未来生活的信心。讲完故事后，再讲解与故事相关的文学常识，如“二十四史”、中国古代神魔小说等，以提升学生的文学素养。又如，针对部分学生在接受帮扶后却不懂感恩、缺少爱心的现象，可选择成语故事“投桃报李”，将经过改编的网络故事《丘吉尔与弗莱明》与中国古代刘秀的故事进行串讲，加深学生对成语“投桃报李”的理解，再扩展讲解《诗经》等文学常识。此外，布置作业让学生课后自学成语故事，并在每堂课上安排一名学生为大家“讲故事”，再由教师点拨。此教学活动有助于提高学生的自学能力、表达能力、文学素养，增强对语文的学习兴趣。二、培养独立思维、发散思维、创新思维如苏霍姆林斯基所说“思维是学习的第一要素”，在教学中，教师应当积极引导学生打破固有观念和模式的束缚，鼓励和培养其独立思维、发散思维、创新思维，引导其全面深入、辩证统一地看待事物、开展实践。如引导学生从全新的视角温故经典文学。在讲授《伊索寓言》中的《狐狸与葡萄》时，引导学生展开联想——如果自己就是那只狐狸会怎么做。在分组头脑风暴后，四个组都给出了让人耳目一新的答案。一组：葡萄就是酸的，因为如果是甜的早就被路人摘走;二组：找把高梯子就知道是甜还是酸;三组：找大象帮忙摘葡萄大家一起吃，还能交个朋友;四组，找长颈鹿来帮忙，可长颈鹿摘到葡萄后竟独自吃了起来，结果被农药毒倒，故事说明路边的葡萄还是不要随便吃。在深入挖掘、创新拓展《狐狸与葡萄》这则寓言后，安排各小组表演改编剧《狐狸与葡萄》，并评出团体与个人最佳表演奖。此教学活动不仅极大地提升了学生对语文的学习兴趣，也锻炼了学生的创新思维。三、结合其他学科知识、实践进行综合化学习作为一门基础性的人文社会学科，语文与其他学科有着千丝万缕的联系。如古代诗词的作者生平、创作背景、创作过程等历史知识都与语文教学息息相关。在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，将赤壁大战的历史背景、周瑜的运筹帷幄同北宋与大辽的历史背景、苏轼的政治抱负相结合讲解，有助于学生对词的时空转换和思想内涵有更为深刻的体会。语文综合性学习充分体现在语文学习内容的丰富性，也体现在学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。比如：讲授成语故事《投桃报李》时，通过联系生活实践，培养了学生乐于助人、感恩的情感价值观，让学生先回忆发生在自己身边的投桃报李的事，再实践做一件投桃报李的事并写成记叙文。教育的根本出发点是人。作为特殊教育工作者，应以视障学生为中心，不断深入研究、实践探索、创新教学模式，让学生对热爱语文课程，同时让语文课程更好地为学生身心发展服务。参考文献：[1]杨晓伟.故事教学在中职语文课堂中的运用研究[J].课外语文，2012（6）.[2]李京.语文教学中如何培养盲生的发散思维[J].现代特殊教育，2005（6）.作者简介：房芳（1982—），女，传播学硕士，辽宁特殊教育师范高等专科学校语文教师，研究方向：视障学生语文教学，残疾人事业发展。