小学低段语文阅读教学.docx

小学低段语文阅读教学小学低段语文阅读教学小学语文阅读教学第一课时的内容，是同学学好一篇课文的重要环节。下面小编整理了小学低段语文阅读教学，欢迎大家阅读！小学低段语文阅读教学分析小学语文阅读教学革新轨迹，不难发现，正如我们的老前辈周一贯老师说的,自封建时代的“背读”为基础式,发展到建国以后的“讲读”，改革开放年代的“导读”,到目前二十一世纪的“研读”这样一条发人深思的路子．它不只有其客观的时代背景,也符合阅读教学本体自身发展演进的内在规律.作为语文教学的主体——阅读教学,我们就不能再袭用保守的教育方法,教师只起着“传道、授业、解惑”单方面的作用,而必需充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性,真正做到同学是学习的主人……尊重同学的个体差别……教师是学习活动的组织者和引导者.紧跟时代,与时俱进,更新保守的教育模式,使阅读教学由“背读”,“讲读”,“导读”,进化到“研读”,真正提高同学的阅读能力,认识水平和语文素质,提高教学效益,现将几点肤浅体会求教与同仁.一.重视第一课时教学小学语文阅读教学第一课时的内容，是同学学好一篇课文的重要环节．在阅读教学第一课时的教学中，我认为如下模式比较合适低段年级：认读(读通课文，了解主要内容，理解生字、新词)——朗读（把句子读连贯，学习自然段）——熟读（读出表情，找准关键词，中心句，朗读指导）．要是教师认真上好了语文每片课文的第一课时，就能很快提高同学的阅读能力，增强语文意识．依照阅读和阅读教学的基本规律，在阅读教学第一课时的教学中，假如抓好认读能力，让同学了解课文主要内容和初步认读理解正字、新词，将为同学读好语文打下扎实基础．通过对每个自然段的学习，又使同学知道课文“写什么？怎样写的？为什么这样写？”重视第一课时的教学，不但能提高同学的阅读能力，而且还能很好地培养同学良好的阅读习惯．同时，也自然而然地强化了同学的语文意识，在课堂上会主动求知，课后会积极寻找课外读物，遇到生字、新词会主动查找字典、词典，当同学有了这种意识，就不愁学不好语文了．二．读能培养同学的感悟性保守的阅读教学方法，往往偏高自身规律，不够顾和少年儿童的心理特点，丢掉读书感悟的根本；教者讲解多，自读感悟少；机械记忆多，感悟内化少，使阅读教学陷入“泛讲、滥练、死记、硬背”的怪圈．因此，要走出阅读教学困境，读中悟意．读中悟情，读中悟法．要培养同学的感悟性，就必需强调一个“读”．古人云：“书读百遍，其意自见”．读书是阅读的重要规范，是阅读教学中同学最重要、最基本的语言实践；是阅读教学中教师最重要、最基本的教学手段．只有通过读：轻读、朗读、默读、品读，才干感悟语言情景，感悟语言技巧，感悟语言内涵．小学语文中不乏语义丰富而又深刻的句子，这些句子的内涵仅靠教师讲解，同学只能得到理性的理解，却难以得到感性领悟，就非得通过多读，在轻读、默读的想象中使同学感悟．例如阅读《铁棒磨成针》一文，可容同学一边轻声朗读课文，一边考虑感悟，从中受到启发和教育，进而懂得了做任何事情，只要有决心，肯下功夫，就一定会胜利的道理．笼统的词语，通过“读”就能使同学感知词义，感悟语言内容．当然，在阅读教学中，培养同学的感悟目标与感悟形式，必需随机变化，不时变卦，不能拘泥，使同学在丰富多彩的课堂教学中语文素养得到综合提高．三．鼓励同学质疑，引导创新思维叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’”．鼓励同学质疑，引导创新思维是现代教育的动身点和归宿，是时代赋予教育工作者的重任，小学语文教师更义不容辞．创新思维来自质疑，思维永远是从问题开始的．因此，在阅读教学中，教师应充沛发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励同学多角度质疑问难，多角度考虑问题解答疑难．阅读教学主要“以同学为主，以自学为主，以读书为主”．授课前先让同学预习，并针对提出要求边读边写，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出困惑，有异议和自身感兴趣想知道的问题．拓展同学的思维空间，培养同学的求异思维．阅读教学中，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视同学质疑能力的培养，进而对发现的问题进行教学，激励同学自主探索的学习．同学在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不应大惊小怪，应当在肯定同学能独立考虑的同时引导其思路向正确的方向发展．如在引导同学朗读《称象》一文时，教师提出了“有没有比曹冲更好的方法”的'发散性问题．这样极易激发同学的求异思维，自然会有许多同学争着发言，但难免有的发言幼稚可笑，有的甚至荒唐错误．此时，教师应不急于否定，而是积极鼓励引导，让同学尽情发言，开启同学智慧的大门．在许多同学不着边沿的发言中突然冒出一个同学，他说：“我有比曹冲更好的方法，只要把岸上围观的人都叫到船上，然后一个个地称，就可以知道大象的重量，这比称石头要方便多了！”这时，教室里响起了雷鸣般的