如何设计生动的英语课堂.docx

如何设计生动的英语课堂如何设计生动的英语课堂案例实录我曾经观摩过两位老师的公开课，课题都是现在进行时第三人称单数的一般疑问句：Ishe/shedoing…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.两位老师在巩固环节都设计了“猜一猜”游戏。教师A的设计是：要求学生自愿到教室前面表演动作，其他学生猜测并应用Ishe/shedoing…?进行提问。猜对的同学再到前面去表演。进行中学生没有使用he/she,却不约而同使用了Areyoudoing…?没有达到练习的目的。教师也没有随机应变，做出改正来弥补。教师B的设计是：利用多媒体在屏幕上显示孔令辉的照片的一部分，让学生猜测他在干什么。当学生提问Isheplayingping-pong?老师回答：No,heisn’t.逐步显示出照片全部，学生最后得到正确答案：Yes,heis.Heismakingthebed.为了猜到正确答案，同学们绞尽脑汁，倾其所学动词，说出大量现在进行时的句子，本课句型得到充分练习，教师目的得以实施，学生始终兴趣盎然。案例分析同样的课题，同样的手段，为什么结果却截然不同呢？具体分析起来，有以下几个方面：1．备课的精细程度不同教师A没有考虑到这种游戏的针对性和游戏内容在本课的可操作性。该游戏用来练习Areyoudoing…?很好，但对Ishe/shedoing…?则难以操作，或者学生无从下手，或者练习内容出现偏差。如果教师精心备课，是能够遇见到这种情况，并做出调整，仍可以收到良好效果。比如可以叫两个学生到教室前面，一个做动作，另一个回答同学们的提问。这样，Ishe/shedoing…?就得到了练习。但即使如此，学生仍然是在被动地按照老师的安排进行操练。而教师B的设计避免了这种混乱，利用学生熟悉的体育明星吸引学生，当playingping-pong被否定时曾经有一霎那的沉默，然而随之而来的是更高涨的热情，以前学过的动词纷纷出现，个别自学能力特强的学生说出了还没有学到的新词。这位老师在备课时考虑到了学生的心理特征，利用他们的好奇心和争强好胜的年龄特征，调动起他们的积极性，不但达到了自己的目的，学生们也得到了自由发挥的机会，提高了语言技能和交际能力，发展了合作学习、探究学习的学习策略。整节课中，教师B就像一名优秀的“猎人”，不露痕迹地埋下精心设计的“陷阱”，让学生从被动到自觉再到自发地掉进“陷阱”里去。2．平时课堂活动的使用程度不同通过这一环节可以看出教师A平时上课缺少类似活动环节，而只在公开课上做表演，由于缺少足够的经验，备课时又没有仔细推敲，导致游戏缺乏明确的目的性、针对性，不能真正充分调动学生积极性，浪费了时间却没有达到巩固练习的目的。教师B的表现落落大方，师生配合默契，游戏活动得心应手，说明平时课堂教学中经常使用这种方式。这在调动学生积极性，激发他们学习英语的兴趣方面很是有利的。3．对课堂活动组织能力和灵活控制能力的不同教师设置的课堂活动不应该是呆板的，而应该随着课堂气氛和学生掌握的情况进行及时、灵活的调整，以提高课堂教学活动的效率。教师A发现学生没有按照自己思路走时不能及时调整自己的课堂活动，白白浪费了宝贵的课堂时间。由于教师B课前的精心备课，游戏环节进行顺利，时间安排合理，学生在不知不觉中训练了本课的重点，掌握了知识，又提高了技能。案例反思随着教学改革和新课程标准的实施，越来越多的教师意识到组织有效英语课堂活动的重要性，开始尝试让学生在“做”中学，他们确实感到了这种教学法给课堂带来的新的活力。学生学习英语的兴趣提高了，主动参与活动的'能力增强了，语言交际能力提高了，语言理解的能力也随之得到了发展。但也有些老师在实际操作中遇到一些困难，以至感到困惑和缺乏信心，慢慢地放弃了，有的又回到了传统的应试教育上去了。这种思想已经不适应新的教育形式的需要。我们必须加强自身修养，提高个人业务素质，设计出高质量的课堂活动，也使自己成为优秀的“猎手”。1．敢于打破传统，尝试新思想、新方法许多教师认为现在的课文内容太多，上课没有时间放手让学生自由活动。课文要逐词解释，每个练习都要进行辅导，生怕考试考到学生不知道。长期这种枯燥呆板的教育使学生丧失了思考和交际的能力，也丧失了学习英语的兴趣。不论老师教的多么辛苦，学生学的多么劳累，这种教育都是“无效教学”。新课程标准以培养学生的综合语言运用能力为目的，对学生提出了许多独立理解语言，并用英语进行思考、交流和讨论的要求。这种能力单纯靠语言知识讲解是无法达到的，只有在思考、交流和相互讨论等活动中才能获得。所以老师应该加强学习新的教育教学理念，敢于创新，尝试新的教学方法，在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性方面下功夫。我们老师应该像教孩子走路一样，让孩子在做中学。2．精心设计每一个课堂活动很多老师在备课时常常注重备内容，实际上更