教案-全国-2011_五年级数学上册 找最大公因数 2教学反思 北师大版.rar

1（北师大版）五年级数学上册教学反思找最大公因数2教学反思找最大公因数这个内容看似很简单，但当我仔细研究了课程标准和教师用书后，才发现里面蕴含的知识其实很多、很深，这就是新教材的特点。于是我静下心来认真领会编者的意图，制定教学目标，设计教学过程和教学方法。这节课是在学生学习了因数和倍数、找因数的基础上进行教学，通过找公因数的过程，让学生懂得找公因数的基本方法，在此基础上引出公因数和最大公因数的概念，为了加深理解，可以进一步引导学生观察、分析、讨论，让学生有明确找两个公因数的方法，并对找有特征的一对数的最大公因数的特殊方法有所体验。教材是通过引导学生利用已有的知识和经验用集合法和列举法找出两个数的最大公因数，这种方法绝大部分学生都能顺利掌握，能做到准确找到两个数的最大公因数，但用列举法找两个最大公因数比较费事，因此在练习中出现了找最大公因数策略的多样化。如：两个相邻自然数；两个不同的质数，两个数存在因数和倍数关系；1和任意一个非零自然数；一个质数，另一个又不是它的倍数等，这些特殊情况叫学生通过做题一一得出，显然费时而且有点难度，但如果当凭教师一一罗列又显得枯燥机械和琐碎。请教了其他老师后，决定通过练习，先让学生讨论得出，两个相邻自然数，两个不同的质数，两个数存在因数和倍数关系这三种情况找最大公因数的特殊方法，其他的情况在今后练习中再慢慢体会得出。最后一个环节教师让代表自己学号的数和1的最大公因数是1的同学起立，设计意图是，全班同学（或大部分同学）都起立后，发现1和任意一个非零自然数的最大公因数都是1，这样既活跃课堂气氛还可以使同学印象深刻，课当我提出这个问题后，起立的同学只有一半，而且有些同学还很犹豫不定，针对这一情况，我及时请起立的同学说说自己站起来的理由，指名了几位学生后，再问了一次，这时班里的同学才全部站起来。课后想了一下，原先觉得很好的一个设计可在实施起来时确那么不尽如人意，其一是问题太长，学生没能听明白；其二，一节课下来学生对找最大公因数的方法还没熟练。今后得多加练习，看来“课堂教学始终是种遗憾美”。