转变学习方式才能提高中考复习效率.docx

转变学习方式才能提高中考复习效率王老师说，在当前全面推进新课程改革的形势下，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。彻底改变传统单纯的接受式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的核心任务。政治课的学习不仅要求教师转变教学方式，学生作为学习的主体和实践者更需要转变学习方式以促进整体素质的提高和个人潜能的发展。学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略和战术的关系。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式除了包括相对的学习方法及其关系外，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有极其重要的意义。从教育心理学的角度讲，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式出现的，学生是知识的发现者。传统单纯的接受式学习方式过分强调接受和掌握，轻视发现和探究，对学习效果评价的标准是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习不仅不能促进学生自身的发展，反而成为学生自身发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、合作凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。王老师认为，在当前政治复习阶段，同学们应注意以下几方面的问题：在复习态度上要实现“要我学”向“我要学”的转变。传统的接受式学习过分依赖教师传授的现成知识，而对于知识的来龙去脉学生缺少思考与感悟的过程，这就造成许多学生对于政治知识感觉到枯燥无味，从而缺乏兴趣。现在有些同学认为政治课只要把笔记做好就可以了，而对于课堂上老师所介绍的知识之间的内在逻辑关系以及每一个知识点的生活背景、社会背景却未引起高度的重视，这就使得政治课学习失去了它应有的教育价值和意义。学生不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习长此以往就会因缺乏内在的驱动力而变成一种负担，而不是一种愉快的享受和体验，学习的效果自然不言而喻。例如，在复习“立志成才、报效祖国”这一知识内容时，同学们可以提前收集一些有关徐本禹、高明、许振超等人物的事迹资料，并对其加以分析、整理，列出一些自己不明白的问题。同学们可以试着提出以下几个问题：“大学生志愿者徐本禹倾全力投身于支教事业中值不值得?”“北大学子高明休学投身军营图的是什么?”“许振超为什么被称为民族振兴的脊梁?”……有了思想上的准备，在课堂师生互动的过程中，同学们思想上的困惑就不难解决。在对这些问题的思考、探究过程中，同学们就会明白当代青年应如何确定正确的成才目标，如何在实际行动中奉献社会、报效祖国。从对这一知识内容的掌握过程看，如果大家单纯地满足于老师分析或者给出的结论，而没有积极参与到这一学习过程中去，也就不会发现自己在这一问题上存在的疑惑，在情感、态度、价值观上也就不会产生共鸣。这种“我要学”的学习态度就是主动学习态度，它是学生将学习的责任主动承担起来的表现，在这个过程中学生自身的创造精神和实践能力也得到了发挥与提高。在复习过程上，要实现由“依赖性”向“独立性”转变。独立性是新的学习方式必备的核心特征，也是成长中的学生心理发展的显著特征，在学习过程中其表现为“我能学”。当在复习过程中发现问题，遇到障碍或者困难时，有些同学会不假思索地采取“冷处理”，等候老师在课堂上讲解或者直接让同学告诉自己现成的结论。这是许多同学依赖性的典型表现。对于复习过程中遇到的困难或者问题，有些同学认为没有必要耗费时间去思考研究，这种观点看似合情合理，实际上把学习过程中对知识的回忆、分析、比较、转换、推断、整合、建构等环节抹杀了，在这里我们强调研究问题的过程，如果这个过程不断地被跳过，学习的能力提高也就无从谈起了。在政治开卷考试中，我们经常听到有些同学抱怨：“这道题我怎么一点思路也没有呢?”“这道题涉及这么多知识点怎样进行整合呢?”等等。这种抱怨实际上反映出依赖性学习重结果、不重过程的副作用。当然，学生的独立性和独立学习能力是动态发展的，不是一蹴而就的。这就需要同学们掌握一些提高独立学习能力的方法。一要全面辩证地认识和了解自己，寻找好“切入点”，趋优避劣。要根据自己的实际学习水平，阶梯式地提出独立解决问题的目标，在这个过程中不断地肯定自己，激励自己。不能“一口吃个大胖子”，防止“恨铁不成钢”，步入极端;二要学会不断总结，不断积累独立解决问题的经验。独立解决问题就要发挥学生自身的主体作用，独立自主地通过信息的收集、整理、分析加工，从而单独完成学习任务的行为。在这里并不排除他人提供的帮助，但这种帮助应该仅仅是为“我”解决问题起引导作用。总之，学习过程中独立性的培养事关同学们能否建立新的学习方式的关