教研组长是教师专业发展的领头雁.docx

教研组长是教师专业发展的领头雁让教研组长以高层次发展促进学科教师专业成长：教研组长是学校学科教学的“领头雁”，是学科教师专业发展的带头人，是学科教学研讨活动的组织者，是决定学科教学质量的关键人物。教学与研究贯穿于学校工作的方方面面。在一所学校，有一名优秀乃至卓越的教研组长，该学校这门课程的建设质量一定是优秀的。因而，教研组长的高层次发展问题，不仅是课程建设的需要，也是将教育教学带到新高度的需要。如何让每一名教研组长业务过硬、能力过硬，成为教师专业发展及学校课程建设的引领者，成为教师队伍的标杆，是学校人力资源建设的大事。（一）教研组长要葆有学者的风骨与风度学者型教研组长始终保持对教师这一职业的骄傲，学无止境。学者型教研组长一定有着强大的内心世界，坚持正直的品格，不媚俗、不跟风、不敷衍，始终葆有学者的风骨与风度。学者型教研组长有着敏锐的问题意识，能扑捉到细微之处的教育契机，能透过教育现象洞察到教育的本质，能从学生的细微变化中作出教育的大手笔。学者型教研组长凭借自己敏锐的问题意识，在他们眼里，教育是无处不在的，他们能用自己的才智将一个个点的教育连成立体的教育空间，且能用多种教育方法拓宽教育空间，创造一个又一个教育佳话。学者型教研组长有着先进的教育理念，有能够示范与迁移的教育思想，当这些内在的潜质外化于形时，显示的是教研组长所拥有的一份独特的优秀，展示的是作为师者和学者的气质与魅力。（二）教研组长要追求高层次发展教研组长作为教师成长及学科建设的引领者，必须要追求高层次发展。教研组长的高层次发展体现在三个层面。1.践行教育思想的实践者。教研组长要坚守在教学一线，通过高质量的示范课、有价值的听评课、开展满足教师需求的学科活动，发现教育中存在的问题，磨炼与提升教学组织能力，形成自己的教育思想，不断地提高自己的教育理论水平，并在理论的指导下，成为践行教育思想的实践者。2.有使命担当的研究者。教研组长必须要有自己的研究方向，在确定研究方向时，既要根据自己的特长、兴趣与能力，又要立足学校学科建设的需要，以解决学科教师专业发展及学科建设瓶颈问题为目的，研究真问题，组建高质量研究团队，开展真研究，研究出有使用及推广价值的高质量研究成果。3.教学质量提升的推动者。推动自己就是推动教育，教研组长要不断推动自己，加强业务研修，不断提高自己的实践能力与研究能力，为教师的专业成长起到示范作用。教研组长还要通过名师工作室、教研组、备课组、课题组、学科基地建设等多种途径，推动广大教师的共同成长，推动教学质量的提升。（三）重视教研组长对校本课程建设的引领以国家课程、地方课程为依托，建设校本课程，是各校课改的主要内容之一。教研组长的课程建设能力决定着学校的课程建设质量。在校本课程建设过程中，要认真听取教研组长的建议，充分发挥他们的领头雁作用，尊重他们的调查论证，支持他们开发出切合学生成长需求、切合学校教育发展的校本课程。如果教研组长工作岗位变动，对于他们未尽的课程建设事业，只要符合学生成长需求、符合学校实际，就要不拐弯、不变道地让继任教研组长把课程建设持续下去。如果他们退休了，也要把他们未尽的课程建设事业传下去，让学校课程建设成体系，可持续发展。（四）重视教研组长的教学主张对教学的引领作用如果一名教研组长提不出自己的教学主张，就难以形成自己的教育理论，就难以为教师提供思想上的引领，就难以让自己所引领的学科有教育理念与教育方法上的创新。教研组长要认真学习教育理论，认真钻研学科教学，认真研究本校与区域教育教学实际，站在引领学校教育发展的高度，提出有助于学校学科教学发展的教学主张，并将其作为自己的工作目标，努力在教学研究中践行自己的教学主张。大多数教研组长思想敏锐、功底扎实，学校层面要认真研究他们提出的教学主张，对合乎学校实际的教学主张予以采纳，并鼓励他们为学校发展提出新的教学主张。（五）重视教研组长对教师学术成长的引领作为教研组长，必须要给自己确定较高的发展定位，注重学术上的发展，努力让自己成为研究型、专家型的教研组长。教研组长不仅要有终身学习的意识与能力，还要重视写作和发表，重视课题研究。教研组长撰写的论文，要有理有据、有骨有肉，写出可供同行学习的论文。教研组长参加立项课题研究时，要选好题、开展真研究、研究出对学校学科教学有用的成果。对于具备科学思想、有学术研究能力、学术成果丰厚的研究型教研组长，要充分发挥他们在学术上的引领作用，通过课题研究、学术讲座、文化沙龙、实验室建设、团队建设、社团活动、科技制作等形式，引领教师将学科教学与学术研究融为一体，以宽广的学术视野培养学生的科学精神。（六）重视教研组长的智库功能教研组长作为学校学科教学质量提升的推动者，不仅要保持教学及科研能量，更重要的是要发挥其聪明才智，为教师发展及学校教育教学创造更多能量，其业务发展空间应向智库研究拓