如何利用思维导图来提高化学学习效率.docx

如何利用思维导图来提高化学学习效率作为一线教师，在化学实践教学中，我们经常遇见这样一种令人焦虑的教学状态：比如，我们讲得兴致勃勃，学生听得茫然无趣;刚刚讲过的内容，学生“过耳就忘”;我们认为很有规律的化学世界，学生觉得枯燥无序……细思考，导致这种状态，是因为教师预设与学生认知无法有效对接，也因为学生没有深入思考知识的内在联系，没有对知识进行内化和系统化。经过初步实践，我们认为，倡导“思维导图式”的学习方式，能有效改变这种情况，促进学生高效学习化学。一、“思维导图”简介思维导图又叫脑图，心智导图，心智绘图，主要理论依据是脑科学，由英国学者托尼.博赞(TonyBuzan)率先提出。思维导图强调使用颜色、线条、符号、词汇和图像、以一个关键词为中心，遵循一套简单、基本的规则，向外发散开来，呈树状、网状或放射状。目前，已有很多制作思维导图的软件可以直接利用，如Mindmanager、Inspiration、Personalbrain、Brainstorm等，在稍加学习之后都能方便的绘制使用者所需的思维导图。作为一种学习方式的倡导，我们强调学生手工制作思维导图，辅助材料只是几张白纸和不同颜色笔，必需材料是使用者积极开动的大脑(实例见下文)。绘制基本步骤如下：(1)是把“主题”画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。(2)考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。(3)在次主题后，罗列更为细节的要点。(4)整理思维过程，尽可能地体现各主题的对比关系或相互联系。二、“思维导图式”学习方式推广的实践案例课前，引导学生通过绘制思维导图梳理原有知识，适当预习要学习内容，发现存在的问题，教师以此收集信息，作为后续教学的依据。如下图，是笔者班上的一名学生在学习必修一专题2《从海水中获得的化学物质》之前所作的一张导图知道了存在NaCl、MgCl2等，但还不知道这些的开发使用知道有溴、碘的存在，但是错误地以为是以单质的形式存在的想到了“工业用”这个课题，但是不知道如何展开水的电解是初中学过的一个方程式，反应条件被忽略了整体思路略显凌乱，不是很清晰这些都是我们备课的出发点和依据，通过检查收上来的学生思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点难点，从而让教师的讲课更加有针对性和实效性。课中，通过思维导图提高笔记的速度和质量，理解学科概念，建构知识网络。学习心理学指出，中学生能持续集中精神听课的时间约20min，听课过程中学生走神是很正常的现象。为避免学生走神和减少因走神而听遗漏知识点，我们可以尝试将思维导图用于课堂笔记来引导学生听课。?事先，向学生展示一幅通用的导图样图(如下图)，学生要做的工作就是把它填充好。当学生逐渐熟识这种记笔记的方式后，教师就可以鼓励和引导学生依据自己的思维特点，按照自己的方法来进行，逐渐形成有特色的思维导图。只要有助于学生自己理解和记忆相关知识，该思维导图对于学生自己来说就是一幅好的思维导图，就值得鼓励和倡导。用这种方式来听课和记笔记，最大的好处就是可以帮助学生紧跟教师的讲课思路，通过颜色、图形的方式呈现课堂内容，提高听课效率，即使有一两个地方听遗漏了，也可以很快补回来。同时，这种方式也便于学生之间的交流与讨论。因为只要一看思维导图就可以知道双方的思维难点所在，从而进行有针对性的交流讨论。课后，学生通过绘制思维导图，改进复习方法，完善学科知识系统建构。复习是巩固知识、提高运用知识能力的重要环节。在复习中，我们可以参考的做法是：先让学生通过自己对整节或整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图。其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上对抽取的几幅典型的作品，先让其作者依图介绍复习，然后大家讨论该思维导图的优劣。最后教师进行总结。这样把整节、整章甚至整本书的内容浓缩为一张思维导图，从而逐步达到“把书读薄”的目标，有利于学生深刻理解知识间的关联，形成完整的学科体系。如图，是学生在学完必修一专题2《从海水中获得的化学物质》后绘制的导图的一部分图3.专题2结束后学生绘制的导图的一部分4.课余，开展思维导图的交流园地，提倡交流讨论随着该方法被学生逐渐掌握后，学生渐渐创作出了非常优秀的作品。我们试着让课代表组织，在教室后面开辟了一个思维导图的交流园地，展示优秀作品。这块园地，无形中成为了展示学生创造性思维和学习化学的很好的一个平台，每天，总有很多学生围聚在那里，讨论别人的优秀思维火花。这样的交流，在班级内形成了良好的学习氛围。经过一段时间的练习，学生逐步学会绘制思维导图。更重要的是，深刻理解思维导图所体现出来的有序思维和发散性