八年级语文下册4马说创新教案苏教版.doc

6《马说》一、教学重点学生能流利地朗读课文，疏通文意。二、教学难点学生能掌握文中一些重要的虚词用法以及句式特殊的语句。三、教学过程【预习检查】①指名介绍作者②指名朗读，检查学生课前的朗读情况。【目标展示】掌握一些重要的文言实词、虚词的用法，如“食、见、策、尽”“之、以”等。【新知研习】1．教师可先范读课文，然后学生自由读课文。（提醒学生读准字音，停顿）如：不知其能千里而食也，才美不外见2．指名学生朗读，师生评价，并作纠正。3．学生齐读。⒋学生结合注释、工具书自学课文，遇到疑难词句小组讨论，教师也可当堂释疑。⒌检查自学效果，每一小组推选一名学生逐句翻译。教师对疑难句作适当指导并强调。句子：如“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”解释：是：这、这种。虽：虽然。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面，见，同“现”。常马：普通的马。等：一样。安：怎么，哪里。翻译：这样的马啊，虽然有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?⒍师生归纳重要实词、虚词用法。⑴通假字：食：通“饲”喂养见：通“现”，显现材：通“才”才能邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”⑵虚词：而之其以而Ａ．表转折可以译为“却，可是”Ｂ．表顺承可以不译Ｃ．表并列Ｄ．表修饰之Ａ．结构助词“的”Ｂ．代词，代人或物Ｃ．无意义，句中停顿Ｄ．帮助构成倒装，无意义其Ａ．代词，代人或物Ｂ．代词他的它的Ｃ．指示代词那种Ｄ．反问语气词难道Ｅ．推测语气词恐怕以Ａ．介词因为Ｂ．介词按照Ｃ．介词用⑶实词：或：有时；骈：两马并驾；不可得：能够策：驱使；执：握；临：到（它）跟前；道：方法。⒎学生结合注释，课堂所学，自己再梳理一遍文意。⒏学生背诵，老师当堂检测。9.学生通读全文，回答：文中千里马比喻什么?伯乐比喻什么?要点提示：比喻人才。要点提示：比喻识人才的人。知识归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人。这种写法叫什么手法？托物寓意10.小组交流：本文的论点是什么？明确：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”11.千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？明确：“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食。”“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”，它暗示封建统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。12.课文中哪一句最能体现作者的思想感情？明确：“其真无马邪？其真不知马也。”【归纳总结】这篇文言文有字的变读，如“食”“见”“石”的读音，因此我们应在理解词意的基础上读顺读通文章；此外文章的实词的用法也很多样，易混淆，在翻译句子上更要注意特殊句式，例如倒装句“马之千里者”等。【巩固拓展】《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。《马说》创新教案（2）一、教学重点理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。二、教学难点理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。三、教学过程【预习检查】检查字音、字义的掌握情况。⒈给下列加点字注音。骈()死于槽枥之间其真无马邪()?食()马者不知其能千里而食也⒉解释下列各组中加点的字。（1）一食或尽粟一石（）食之不能尽其才（）（2）执策而临之（）策之不以其道（）（3）其真无马也（）其真不知马也（）【目标展示】学习本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。【新知研习】1.作者为什么会发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨？明确：作者之所以发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨，主要是因为作者韩愈长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。补充时代背景：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。）2.作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？答：寄托了作者怀才不遇的愤懑之情。（或“对统治者埋没人才、摧残人才的强烈不满。”）3.如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？参考：示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。示例二：我要努力完美自己，