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3用心爱心专心大气的受热过程说课设计一、说教材●运用图表说明大气受热过程(1)标准解读本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理,为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。本条“标准”虽然简短,但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看,可以从以下几方面把握本条“标准”。第一,作为自然环境组成要素,“标准”中的“大气”是指低层大气,其高度不超过对流层顶。第二,了解大气受热,需要明确大气的热量来源,即导致大气运动的能量来源。太阳辐射是大气根本的热源,下垫面辐射(包括陆面和海面)是大气直接的热源。第三,大气受热过程,实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中,大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。第四,学习大气受热过程,是为理解大气运动打基础。大气热力环流,城市热岛环流,全球性大气环流,全球气压带、风带的分布和移动,是大气不均匀受热的结果。本节内容为学习后面大气知识做一个铺垫。第五,学习和说明大气受热过程,需要借用一些原理示意图,如大气温室效应示意图。(2)说教材的地位和作用本节课属于自然地理的基本原理范畴,是学生学习和将来走上社会必备的地理基础知识。可为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。(3)说教学目标大气各垂直分层有哪些事物和现象,概括对流层大气与人类的关系。列表比较大气对太阳辐射的削弱作用,并用所学解释实际事例。画出简图说明大气的受热过程,解释大气受热的直接原因。能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。结合温室大棚的实例,分析说明大气是怎样具有保温作用的。尝试表达温室大棚的原理在农业、建筑等方面的应用。(4)说教学重点大气各垂直分层特点及与人类的关系;大气对太阳辐射的削弱作用;太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系;大气的温室效应。(5)说教学难点:大气的保温作用二、说学情高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识,在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识,对本课题已有一定的生活体验,而且具备一定的读图和分析能力,为本节课的学习打下基础。但学生仍局限于感性认识,无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合,对概念、理论的归纳能力较弱。因此,教师必须采用有效的方法给予辅助,启发引导学生完成新知的建构。三、说教法㈠教学理论:创建一个宽松、民主、平等、和谐的对话平台:设情景激发点,让学生都想学;设思维展开点,让学生都会学;设认知停靠点,让学生都学会;设心理交流点,让学生都乐会。㈡教学方法:读图分析法、案例分析法、问题探究法㈢教学手段:板图、多媒体辅助教学四、说学法1、会运用大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用及原理,解释实生活中的大气现象。3、会运用联系图的方法归纳大气的受热过程五、说教学过程1.关于引课我利用的是嫦娥二号刚刚发射成功,目的是引起同学们的兴趣,开篇同学们有兴趣整节课学生才感兴趣。2.关于大气的垂直分布我没有细讲,按现在新课标得标准大气的组成可以不细讲。3.对于重点:大气各垂直分层特点及与人类的关系;大气对太阳辐射的削弱作用;太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系;大气的温室效应的处理我采用的是探究的方法来完成的。我设了许多探究问题和结合课本上的活动题如“对流层、平流层的气温随高度变化情况有何不同?”“为什么说对流层与人类关系最为密切?那么为什么飞机是在平流层中飞行呢?太阳辐射各种波长的光是怎样被削弱的?有哪些削弱作用?各有什么特点?对流层大气的主要的直接热源是什么?为什么说地面辐射是长波辐射?都是让学生一步一步的完成。并且我特别注意知识点的过度.并采用了许多方法。4..对于难点:大气的保温作用。我采用的是版画,小游戏的方法来使学生理解.课后反思一、教学理念方面:创建一个宽松、民主、平等、和谐的对话平台:设情景激发点,让学生都想学;设思维展开点,让学生都会学;设认知停靠点,让学生都学会;设心理交流点,让学生都乐会。二、教学方法方面:教学是通过问题探究法.读图分析法、等教学方法,从学生教学中遵循学生的认知规律,由浅入深,由简单到复杂,培养学生从多角度分析问题的能力;培养思维的发散性。再现生活中的真实情境,精心设计问题呈现给学生,让这种真实、有趣、生动的设计可吸引学生投入到问题的解答之中。三、教学过程方面:教学中重视新旧知识的联系对比与跨学科知识间的联系,培养学生迁移、探究能力。纵观教材,本课有较多的物理知识,对于初中没有重视地理学习的学生们来说是比较难以理解的,所以在新课一开始就设置兴趣,学生的积极性立即被调动起来。然后,通过引导,采用问题思维链,指导学生读图,培养学生读图能力与自主学习能力。在归纳“大气的受热过程”时,运用联系框图,符