中华优秀传统文化有效融入思政课教学.docx

中华优秀传统文化有效融入思政课教学习近平总书记指出:“中华优秀传统文化中很多思想理念和道德规范,不论过去还是现在,都有其永不褪色的价值。”把中华优秀传统文化融入思政课教学,以文化人,以文育人,是落实学科核心素养的重要抓手,使学生汲取前进的力量,成为有思维、有情怀、有担当、有理想的高中生。如何有效将中华优秀传统文化融入思想政治教学中并落实核心素养的培育呢?本文从以下四个方面展开。一、遵循身心规律,增进融合育人的接受力核心素养的培育,不是教师简单的说教灌输,而是需要学生通过自己的感悟和体验内化于心,外化于行。融入中华优秀传统文化的思政课堂,应坚持学生立场,充分了解学情,尊重学生的身心发展规律,通过一系列的“学生化”设计,激发学生对中华优秀传统文化学习的主动性,加深对中华优秀传统文化的理解,实现立德树人目标。1.对接日常生活,促使以文育人。融入中华优秀传统文化的思想政治课堂要“接地气”,一是要精选生活情境,从学生的实际生活出发,选取生活化情境,寻求课堂的生动、深度、深刻;二是要转变课堂语言,以学生的生活语言为载体,让中华优秀传统文化入脑入心,达到潜移默化的育人效果。例如必修1“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一框题主要讲述中国梦的追梦、筑梦、圆梦的过程,可以引用“铁马冰河入梦来”“吾将上下而求索”“直挂云帆济沧海”等诗句,寓优秀传统文化于学生生活中,让学生在无形中接受隐形的教育,增强学生对中华优秀传统文化的接受力。2.尊重接受心理,激发主动探寻。在融入中华优秀传统文化的思政教学中,要尊重学生的接受心理,营造良好的接受氛围,激发学生的主体思维,使学生从“被动”到“主动”,有效提升融入中华优秀传统文化的有效性。例如必修4“文化的民族性与多样性”这一框题,选取杭州亚运会的开幕式中宋韵与诗词,彰显“风雅处处是平常”的江南生活美学,符合学生的心理接受规律,既能激发学生的学习兴趣,又能促进学生主动思考和探究,有助于中华优秀传统文化的入脑、入心。3.契合认知逻辑,深化理论认知。高中生的生理特点,使得其认知逻辑是从近到远、从具象到抽象、从散点到结构化。教师在融入中华优秀传统文化的课堂中,需要契合学生的认知模式,将中华优秀传统文化中的思想形象化表达和直观化展示。如必修3“民族区域自治制度”这一框题,引导学生去了解当地的历史文化以及宗教文化,让学生在了解宗教文化资源全貌和洞悉宗教政策历史的基础上,坚定认同我国的宗教政策,不断深化学生对理论知识的认知。二、耦合教学内容,增强融合育人的思想力将中华优秀传统文化融入高中思政教学,内容的选择与分析至关重要。需要在契合学生身心发展规律的基础上,选择通俗易懂、逻辑严密、引人深思的内容,帮助学生深入领会党的创新理论的内涵,丰富学生的知识体系,不断增强思想力。1.强调目标指引,拓展教学内容。教学目标是中华优秀传统文化融入课堂的关键。中华优秀传统文化,涵养着中华民族共同的价值观,能筑牢中华民族共同体意识,增强文化自信和文化自觉。例如在“唯物辩证法的实质与核心”教学中,为了让学生更好地理解矛盾的普遍性和特殊性,选取了文学中唐诗、宋词、元曲、明清小说,艺术中西周的青铜艺术、秦代的秦始皇兵马俑、魏晋南北朝时期的山水画、明清时期的园林建筑,哲学中的经学、理学、玄学等,科学技术中的四大发明,展示文学、艺术、哲学、科学技术不同时期的成就,让学生感受到矛盾无处不在,无时不有。同时通过中华优秀传统文化的学习,让学生不仅知事、晓义,更能明理,培养文化认同感,增强文化自信。2.把握功能定位,丰富教学内容。融入中华优秀传统文化的思想政治教学要把握功能定位,坚持以问题为导向,激发学生的责任担当,使学生对中华优秀传统文化入脑入心,激发民族自信心和自豪感,传承和弘扬中华优秀传统文化。如在必修2“我国的社会保障”选取“故人不独亲其亲,不独子其子。使老有所终,壮有所用,幼有所长,鳏寡孤独废疾者,皆有所养”;“民无以与正籍者予之长假,死而不葬者予之长度。饥者得食,寒者得衣,死者得葬……”让学生感知中华优秀传统文化蕴含着的丰富社会保障思想,理解社会保障的作用,培养学生的分析论证能力,坚定文化自信。3.厘清主体特征,贯通教学内容。教师的教学理论、教学能力和个体性格,会对学生的发展产生深刻的影响。融入中华优秀传统文化要关注教师的理论基础、教学风格,符合教师主体特征的情境内容更容易取得良好的课堂实效。教师讲得“到位”“有料”“生动”,学生才能学得“通透”。所以,教师要结合自己的特色,对中华优秀传统文化内容进行系统性把握,通过教师的课堂演绎,提升学生学习中华优秀传统文化的深度和高度,落实学科核心素养。三、触发情感体验,提升融合育人的感召力苏霍姆林斯基认为,没有情感,道德就会成为枯燥无味的空话,只能培养伪君子。中华优秀传统文化融入思政教学,要注重情感育人,触发学生的