气体摩尔体积.doc

《气体摩尔体积》教学设计珲春市第一高级中学郭天友【教学内容】人教版高中化学（新教材）第一册第三章《物质的量》的第二节《气体摩尔体积》，本节为第一课时。【教学目的】按照教学大纲的要求和本节课的特点，制订教学目标如下：知识目标1．从微观角度理解影响物质体积的因素。2．在认识气体体积与温度、压强关系的基础上理解和掌握气体摩尔体积概念；能力目标1．在气体摩尔体积概念的导出过程中培养学生对比分析、总结归纳能力；2．通过对微观粒子的探究，培养学生的抽象思维品质；3．通过从感性上升到理性的认识过程，培养学生严密的逻辑思维品质；4．培养学生分析问题、解决问题、研究问题的能力。德育目标通过对物质体积影响因素的分析，指导学生研究事物时应抓住主要矛盾，从而揭示事物规律和本质。【教学重点】气体摩尔体积的概念及应用。【教学难点】理解气体摩尔体积的概念。【教法设计】1．对比分析法：引入新课时采用由具体数据列表对比（1摩固体、液体和气体的体积）的方法，让学生通过对比分析得出结论，即首先形成感性认识。2．问题探究法：根据以上对比得出的结果提出质疑（四个问题），让学生带着这些问题逐步深入探究，逐渐形成理性认识。3．引导假设法：引导学生将微观粒子假设为宏观物质，化虚为实，便于讨论体积的影响因素。4．演示法：多媒体演示、实验演示。【学情分析】通过本章第一节的学习，学生已经初步理解了物质的量及其单位摩尔的含义和应用，知道1mol物质的质量和微粒数的计算方法，此时引入气体摩尔体积水到渠成；同时学生已经掌握了相关的基础物理知识，如：体积的计算方法、物质的三态变化、温度压强对气体体积的影响等，这些均为本节课突出重点、突破难点提供了充分的知识准备。【学法指导】从学生的实际情况、本节课的需要及培养和锻炼学生能力的角度出发，教师应引导并教会学生采用对比、讨论、推理、分析、假设等方法进行主动的探究式学习，使学生成为真正的主体，而教师和多媒体仅起到引导和辅助的作用。【教学过程】教学过程教师教法学生活动教学设计设计意图复习引入引导问答回顾知识点：1mol物质的微粒数、质量的数值；1mol物质的微粒数均相等；1mol物质的质量一般不等。复习旧知，通过问答质疑引入新课，明确学习目标——研究1mol物质体积的规律。质疑1mol物质的体积是否也存在特殊规律？发现规律提出问题列表对比归纳小结分组计算讨论分析列表计算七种物质各1mol的体积，对比分析数据，就状态与体积的关系得出结论。培养学生对比分析能力，验证1moL固态、液态物质的体积确实不相同，而气态物质体积相同。通过具体数据使学生获得感性认识。追问质疑根据以上结论提出四个问题：1．2．3．4．提问时注意在思维的角度和方式上设置梯度，使四个问题环环相扣，逐渐逼近事物本质，带领学生完成从感性到理性认识的飞跃。问题探究问题1．物质体积的大小取决于哪些因素？引导假设思考讨论自由回答教师提示：将微粒假想成一些看得见的宏观物质，按照一定方式排列后所占的空间受那些因素影响？虽然用多媒体可以非常容易地模拟这些因素的影响，但如果直接那样做，就无法达到培养能力的目的。故应在给予提示的情况下留给学生充足的思考、讨论时间，允许学生相互补充，使之全面、完整。多媒体演示观察印证用计算机模拟的方式逐一突出影响物质体积的三个因素问题2．固、液、气态物质的结构有什么特点？多媒体演示观察思考固、液、气态物质分子结构示意图比较。复习旧知，结合多媒体演示，得出“固体、液体微粒间距离很小，而气体微粒间距离较大”的结论。说明：微粒间距离一般指平均距离教师引导问答式推理固体、液体微粒间距离很小气体微粒间距离较大，通常是分子直径的十倍。结合问题1得出的结论，在教师的引导下进行推理，从而训练学生思维的严密性和推理能力。问题3．外界条件相同时，1mol固、液态物质体积却不相同，为什么？多媒体演示观察思考前提条件：微粒数一定。通过演示、推理、分析和归纳教给学生研究问题的科学方法：1、将可变因素一一分离固定，进而考虑某一因素对事物的影响。2、忽略次要因素的影响，找出主要矛盾，进而揭示规律。微粒间距离很小时：增大、减小微粒直径；微粒间距离较大时：增大、减小微粒直径。引导、归纳微粒数一定时：如微粒间距离很小……如微粒间距离较大……教学过程教师教法学生活动教学设计设计意图问题探究引导假设气体微粒间距离很大→微粒数一定时体积决定于微粒间距离大小→如果微粒间距离相同→1mol气体体积就相同最后给出的仅仅是一个假设，引出下一个要讨论和研究的问题。问题4．微粒数相同时，气态物质的体积大致相同，为什么？质疑讨论回答通过对固态、液态、气态物质微粒间距离的比较，分析影响气态物质体积的决定因素是微粒间距离。由微观粒子转入宏观条件，讨论温度和压强对气体体积的影响。小结过渡得出“只要温度、压强相同，微粒间平均距离也就一定