3《鸿门宴》教学设计2021-2022学年统编版高中语文必修下册 WORD版含解析.docx

《鸿门宴》教学设计【教学目标】1、分组阅读，通过比较项王和沛公的实力，理解鸿门宴对双方的多重意义；2、结合背景，研读课文的具体内容和细节描写，概括主要人物的性格特点；3、通过设计纸牌激发学生的创造力，拓展阅读范围。教学重难点：理解文中文化含义和人物描写【导入】同学们，看我手里拿着什么？是的，一副扑克牌。想必大家都玩过扑克牌吧，“八十分”“斗地主”，有的可能还玩过“三国杀”之类的纸牌游戏。你们觉得要赢一场牌需要哪些条件？（牌的好坏+打牌的技巧）鸿门宴在历史上也是一场著名的政治牌局。有同学读完课文后感叹：项王把一手好牌打得稀烂，而沛公的一手烂牌却打得出神入化。这一阅读感受大家基本认同。但是，有质量的阅读不能止步于笼统的印象。我们还需要深入文本、爬梳剔抉，研究一番，看看项羽与刘邦究竟有哪些牌？他们是如何打的？由此我们可以更加真切地认识这两个历史人物，这对我们今后的生活也不乏启示意义。【环节一：多方面比较双方实力】情境：公元前206年，鸿门棋牌室迎来了两位著名的牌友，26岁新手项羽和50岁的老手沛公。根据你的课前阅读，完成以下两项任务。1、从课文、注释、课外阅读篇目中找出体现双方实力的语句。明确：当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。（课文）张良曾任韩王司徒。刘邦从洛阳南行，让韩王留守，自己同张良西入武关。（课文注释19)于是楚军夜击阬秦卒二十余万人于新安城南。（课外内容《项羽本纪》）吾与诸侯约，先人关者王之，吾当王关中。与父老约法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。(课外内容《高祖本纪》）2、画表格，多方面比较双方实力。提示：用大于号、小于号、等号等符号简要标明。问题：通过比较，你是否对项王和沛公的实力有了新的认知？是否理解了鸿门宴对博弈双方的意义和影响？提示：项王在兵力上占绝对优势，但沛公在道义上占优势（符合盟约规定），至于其他方面，双方难分伯仲，甚至有的地方沛公还有稍许优势。所以，鸿门宴上，沛公并非如我们想象的那样一手烂牌，项王也并非一手好牌。明确：我们之前有错觉，主要是项王的兵力远远超过沛公，仅凭此一项，便认为可胜过沛公所有优势。鸿门宴对于项王和沛公两大军事集团的意义是多方面的。它不仅是一场暗藏杀机的宴席，还是双方在秦灭亡后的第一次试探和交锋，影响并预示了今后楚汉相争的发展趋势。【环节二：分析双方的智与勇】1、请两大集团分别派代表结合课文内容模拟出牌，并用四字短语概括出牌招数。提示：按照课文的行文顺序梳理，从出牌顺序和出牌方式两方面进行分析。示例1：项王出牌：旦日飨士卒，为击破沛公军。——“仗势欺人”。沛公出牌：愿伯具言臣之不敢倍德也。——“无中生有”（因为项伯本不是他的人）。示例2：项王出牌：此沛公左司马曹无伤言之。——“自曝底牌”。沛公出牌：沛公至军，立诛杀曹无伤。——“斩草除根”。示例3：项王出牌：项庄舞剑，意在沛公。——“借刀杀人”。沛公出牌：樊哙闯帐，义责项王。——“反客为主”。示例4：项王出牌：未有以应。——“哑口无言”。沛公出牌：坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。——“走为上计”。2、转换视角，请两大集团代表分析对方出的最好的一张牌和最臭的一张牌。提示：答案不唯一，结合课文或课外内容,抓住一些细节阐述理由。示例：项王集团分析：鸿门宴上，沛公出得最好的一张牌是樊哙。樊哙智勇双全，又不失礼节：表现在他“嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂”，饮卮酒，食生肉。一段话说得有理有节：“此亡秦之续耳”，是示杀沛公之害；“先破秦人咸阳者王之”，是示沛公以约；“毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来”，是示好；“故遣将守关者，备他盗之出人与非常也”，巧妙将镇守函谷关的行为合理化。正是这些表现，使得项王被彻底震住，不然沛公可能没有逃跑的机会。最妙的是，樊哙在紧要关头不失礼节，使得项王又不致暴怒，从而将事情搞砸。你看他，饮酒吃肉不忘“拜谢”项王。称呼上，自称“臣”，而称项羽为“大王”，这和沛公是一致的；最后一句“窃为大王不取也”，可谓彬彬有礼！我们认为鸿门宴上沛公并无臭牌。非要吹毛求疵的话，项伯“翼蔽沛公”的行为或许会弄巧成拙。若非项羽反应迟钝，此举怕是会引起怀疑，甚至激起杀心。沛公集团分析：鸿门宴上，项王打得最好的一张牌是范增。虽然范增并不是他直接授意的，但也是得到他默许的。如果项庄击杀沛公成功，项王也可以把责任推给属下，不会激化各路义军的矛盾。项王打得最臭的一张牌是曹无伤。他一开口就把这张牌废了，“此沛公左司马曹无伤言之”。后文沛公逃回军营，“立诛杀曹无伤”。这张牌打得臭，不仅仅在于损了曹无伤的性命，更在于寒了那些想投奔项王的人的心。相反，沛公就很懂得保护对自己有利的人。文中面对谋士张良的询问，沛公没有说出献计人的名字，而是以“鲰生”搪塞过去。这恰和项王形成鲜明的对比，显出项王的幼稚草率，反衬出沛公的老辣缜密。3、《