基于核心素养的课程建构与实践.docx

基于核心素养的课程建构与实践作为一所九年一贯制学校，学校基于“五育”并举的教育方针，结合学校实际，创造性地实施培养学生综合素质和能力的“五向课程”，构建以基础课程校本化改造、拓展课程系列化开展、学教方式跨界性变革为实施策略的课程体系。一、从知识走向素养的课程目标设计基于中国学生发展核心素养，结合九年一贯制的实际，学校创造性地提出了学生培养的“五向”目标，即“向美的身心、向善的品格、向上的学力、向真的学识和向新的行动”。“向美的身心”。与中国学生发展核心素养中的“健康生活”这一目标相对应，具体表现为“良好的习惯、健康的身体、坚毅的性格、突出的特长”四个方面。“向善的品格”。与中国学生发展核心素养中的“责任担当”这一目标相对应，包括“与他人、与社会、与自然、与文化”的善良态度与担当；其中：“与他人”的态度包括与他人为善，培植团结、合作、互助的精神；“与社会”的态度中包括对家乡、祖国、世界乃至人类未来的深厚情感和初步责任感；“与自然”的态度包括与自然为善，加强生态文明建设，坚持人与自然和谐共生；“与文化”的态度就是坚持社会主义核心价值观，继承发扬中华民族优良传统文化，并且以理解和包容的态度认识不同国家、不同地区的文化特质。“向上的学力”。与中国学生发展核心素养中的“学会学习”这一目标相对应，包括“乐学、会学、学会、恒学”四个层面。“乐学”是明确目标，激发内驱力和求知欲，是学力的前提；“会学”是以生为本、研究学法，是学力的保障；“学会”是指通过努力达成目标，体验到成功的快乐，是学力能得到保持的重要因素；“恒学”意为“想继续学、能坚持学”，是高层次的“乐学”，新一轮学程开始了。“向真的学识”。与中国学生核心素养中的“人文底蕴、科学精神”这两个目标相对应，包括“崇文、重理、跨界、贯通”四个关键词。我们强调“跨界”和“贯通”，是基于九年一贯制学校的实际和中国未来人才需求定位的。“向新的行动”。与中国学生核心素养中的“实践创新”这一目标相对应，包括“动脑质疑、动情合作、动口表达、动身实践”四个维度。“五向”目标基于中国学生发展核心素养而产生，遵循九年一贯制学校学生个体发展特征而落地。“五向”目标之间层层进阶、相互渗透、相辅相成。“五向”目标中“向美的身心”是基础目标，“向善的品格”是核心目标，“向上的学力”和“向真的学识”是增值目标，“向新的行动”是最高目标。学校注重学生综合素养的提升，把“五向课程”的培养目标进行细化，形成了1-3年级、4-6年级、7-9年级三个学段不断进阶的课程目标。二、从碎片走向系统的课程体系重构根据学生学习基础、学习能力的差异以及未来发展的分流意向，从目标的角度把课程分为基础课程和拓展课程。基础课程即国家课程，在保证开齐开足的基础上适当加以校本化改造；拓展课程则是让学生从学情出发选择适合自身发展水平的课程，满足学生个性化发展需要。向美的身心课程主要包含国家基础课程、习惯养成课程、体育系列课程、心理系列课程、艺术系列课程、girt性格课程。向善的品格课程主要包含国家基础课程、礼仪交往课程、志愿者系列课程、国学系列课程、生态文明课程、价值观系列课程。向上的学力课程主要包含国家基础课程、理想规划课程、学风系列课程、学法指导课程、导师辅导课程、学长激励课程。向真的学识课程主要包含国家基础课程、阅读系列课程、写作系列课程、时事新闻课程、兴趣实验课程、STEAM课程。向新的行动课程主要包含国家基础课程、头脑风暴课程、拓展训练课程、智慧辩论课程、社会实践课程、研究型学习课程。“五向课程”的终极目标是培养具有实践创新能力的“五向少年”。创新能力的培养需要遵循实践性、个性化、系统性原则，这就需要我们改进学教方式，突破学科间的壁垒，从真实世界中寻找学生感兴趣的问题进行实践研究，并给出可行性方案；打破空间壁垒，充分利用网络平台和客户端，实现时时可学、处处能学、因材施学；打破学段边界，做好衔接贯通，提升学习效能，提高学习质量。三、从壁垒走向跨界的课程样态推进（一）跨学科项目化学习学校以学生发展为中心，从现实问题出发，开展项目化学习，让学生经历自选-自组-自探-自创-自媒的学习进程，其中自选是基础、自组是根本、自探是前提、自创是核心、自媒是发展。这五个环节环环相扣，缺一不可。1.自选：唤醒生活需要的跨学科选题衍生自选指学生自发、自由、自主地选择想要解决的问题。自选的过程是一个循环往复的过程。初始阶段，学校每个月第一周确定研究主题，面向全校学生征集生活中发现的真问题，并在校园内开辟专门的生活问题展示区加以展示。学生发现的问题多种多样，需要教师根据不同年级学生的研究能力加以遴选，全校进行投票，确定研究小组。同时公布下一个研究主题，学生可以根据主题继续思考下一轮的研究问题。在不同主题的研究中，培养学生发现问题的能力。例如，小学低年段确定某一研究主题为