《农村小学低年级写话教学探究》开题报告.doc

《农村小学低年级写话教学探究》开题报告《农村小学低年级写话教学探究》开题报告在人们越来越注重自身素养的今天，报告对我们来说并不陌生，报告根据用途的不同也有着不同的类型。相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编为大家整理的《农村小学低年级写话教学探究》开题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《农村小学低年级写话教学探究》开题报告1课题研究的背景和意义研究背景：1.课标中明确提出：一、二年级学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这就充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性。2.现实情况：从教师来看：大部分对低段写话教学不够重视，虽然教材中已有“说话写话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教学，没有采取必要的写话指导。同时，教师缺乏有效的、系统的指导方法，教学时就显得随心所欲，往往强调学生“多写”，却忽略具体的策略。从学生方面来看：许多学生对写话兴趣不高，写话不知如何入手，不知怎样安排写作顺序，乱写一气，从而普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写作，惧怕写作。从家长方面来看：对于学生的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，导致学生在写话方面禁锢了大脑，不能放手自己实践；有的直接放任自流，对于出现的漏洞、错误视而不见。3.教学体验：学生在低段的识字量和写字量较少、词汇量有限，给学生写话带来一定的障碍；低段学生的口语表达和书面表达发展不平衡。如：已构思好的片段，在口头上表达特别精彩，一旦落实到写，就会出现语句不通、用词不当。研究意义：实现新课标的写话目标，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话能力，这是我们广大语文教师的重要职责。为了有的放矢，更好地探求写话教学模式，因此确立“小学低段写话教学策略研究”这一课题。课题名称的界定和解读小学低段：指的是小学一、二年级。这个学段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，缺少必要的生活体验，加之家长不能正确督促与引导，导致在写话，甚至是说话时经常出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象，该段学生的听、说、读、写等基础性能力有待夯实。写话教学策略：基于小学低段学生的现实情况，研究切实可行的具有目的性、计划性的写话教学措施，使得学生在对写话有兴趣，有写出认识和感想的同时，在教师的引导下，能够用文字将想表达的内容，有序、贴切、真实地记录于笔端。课题研究的步骤和举措研究内容：1.培养低段学生写话兴趣。采用多样的写话形式，努力营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣，变“要我写”为“我要写”。2.研究低段学生的写话题材。针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点，将写话的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会等方面，鼓励他们以独特的视角去观察事物，用自己的身心去体会周遭变化的过程，并把自己的发现、感悟说出来，写出来。3.倡导学生广泛阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和发展，广泛阅读不仅可以积累大量的课外知识，增长见识，提高思想境界，又可以积累大量丰富的词语和间接的写作素材，这对写话水平的提高大有裨益。4.引导学生积累语言。语言积累是提高学生写话能力的基础，学生可以从以下方面入手：掌握课本词汇，在学中积累语言；强化熟读背诵，在诵中积累语言；扩大课外阅读，在读中积累语言；加强写作训练，在写中积累语言。5.注意传授方法。首先，采取一定的顺序，指导学生看图，培养其观察力。其次，引导学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来。再次，说写结合，培养学生的表达能力。在学生明确图意后，让其说说图画的主要意思是什么，抓住重点，对于其表达不清楚的地方，可以适当点拨。最后，由口语过渡到书面语，引导学生尝试着将粗略的口语变换成优美的书面语。6.研究写话成果的评价方式。教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值。采取多种奖励方式，如：将优秀的写话作品推荐给学部的《小荷》报或者编写成集子，在供其他同学阅读的同时，也促进了学生的写作欲望。研究过程：1.准备阶段：制定课题计划，对课题研究方案、设计进行可行性分析，搜集资料，做好开题论证。课题研究的教学思想和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。2.实施阶段。认真阅读研究人教版语文课程标准，掌握新课标对语文学科的.定性。实施课题研究方案，在所带班级首先开始教学试点，开展课堂教学研究，探究多种写话形式的应用实效，并反复实践验证。深入课堂，揣摩有经验教师的写话教学的成功之处与不尽合理的细节，并形成文字材料。与其他老师配合，在其班级做相关试点，可以以教学案例或研究随笔的形式写出体会。3.总结阶段。收集整理课题研究的过程资料，完善学生