走下三尺讲台(网友来稿)-教案教学设计.doc

/NUMPAGES5走下三尺讲台(网友来稿)教案教学设计走下三尺讲台——浅谈《最后一课》教学体会“六个学生的课怎么上！真叫人紧张！”一个下乡支教的老师这么跟我诉苦。是的，一般人以为，六个学生的功课很好把握，跟开小灶课后辅导一样。可毕竟是一个教学课堂，既要达成语文教学的目的，又要兼顾德育，并不会因人数少而轻松。这是《最后一课》的第一课时——教学目标：1、整体把握小说情节；领会小说所表现的强烈的爱国情怀；教学重点：通过细节的把握和推敲，分析人物的内心情感；课前准备：（“老师，我们可不可以把故事改一改，演出来呢？”在学生的要求下，我好奇于他们的主动，鼓励他们大胆发挥想象，做好准备，并期待他们给我的惊喜。）1、学生预习，熟悉小说情节，能复述；2、学生根据情节编排舞台剧，准备演出；教师准备好指导朗读、表演的技巧。教学过程：1、学生演出：剧本改编：时间：日军侵华时期；地点：东北某校课堂；背景：在侵华日军的压迫下，学校必须改教日语，不允许孩子们再学习、使用汉语；人物：韩老师（原型韩麦尔先生）、小石头（原型小弗郎士）、郝老头（原型郝叟老头）。六名学生由三人分别扮演三位主要角色，一人旁白，另两人代表课堂上的其他人。小石头背着书包蹦蹦跳跳地出场了。“今天天气真好啊！鸟叫声真好听！真想去山上玩啊……不行！韩老师今天要讲语法知识呢！快走！”小演员时而昂首眺望，时而做倾听状，时而低头沉思，时而自言自语，将小说开头部分用语言和动作表现出来，不时引起大家阵阵笑声。……“放学啦，放学啦！”旁白很尽职地喊道。韩老师无奈地放下书本，忽然举起手，奋力写下“中国万岁！”然后振臂疾呼：“让我们团结起来，赶走侵略者！”（演出结束，演员谢幕。）“韩麦尔先生最后呆在那儿，头靠墙壁，一句话也说不出来，只是用痛苦的表情和手势结尾。而我们的‘韩老师’却是振臂疾呼，请问两种表现你们更喜欢哪一种呢？”我针对学生的改编，问道。“当然是韩老师，侵略者这么可恶，韩老师说出了我们心里的话。”“对侵略者的憎恨当然要喊出来才有力啊！”学生七嘴八舌地发表意见……“恩！看来大家都非常憎恨侵略者，心中充满了爱国激情。但是当时韩麦尔先生的心情是怎样的呢？”“恩……很悲痛。”“对了。你如果很伤心的话，是告诉了人家以后更伤心呢，还是放在心里说不出来更难受？”（学生沉思，小声讨论。）“当然是说不出喽。”“哦……我明白了，课文里这样写是韩麦尔先生很悲痛。”（根据学生的感受，引导他们理解韩麦尔先生当时无奈悲痛的心情，此时无声胜有声，更能震撼读者的心灵。）2、肯定学生的演出，请三位主要演员谈谈自己在准备和演出时的心情，并联系表演细节。3、每位学生谈谈各自的心情、感受，以己度人，领会文章主旨。课后反思：1、通过反复的研读和改编，以及自身的表演，学生能够整体把握小说情节，并融入自己的体会，真正领会了小说所表现出的强烈的爱国心。本课时教学目标完成。2、用学生感兴趣的游戏形式，使他们都能参与进来，在表演中肯定自身的能力，增强了自信，口头表达能力和合作能力也得到了一定的培养，提高了学生学习语文的兴趣，逐渐淡化他们对课堂的抵制情绪。3、“新课改”呼唤新的教学模式，但随着时间的推移，语文课堂上的朗读、提问、讨论又似乎形成了一种套路，“新课标”强调交流，强调信息共享，这似乎又对学生自身素质以及教与学的条件提出了较高要求。面对现实存在的困难，我应该探寻一条怎样的教学路子以真正适合海岛教学的现状呢？俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素存在极大的差异，因而不能单靠一种固定的教学模式。而“新课标”所提倡的教学精神也许就在于此吧。要寻求教学模式的突破，就必须培养和提高学生学习语文的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“所有智力放面的工作都依赖兴趣。”初中生做事大多凭兴趣，失去了兴趣，就失去了积极探究的意向倾向，强迫下的“学习”又怎么会有效果呢！而兴趣是“学生主动发展”的过程中逐步形成的，放开手让学生在参与中获得发展，在发展中培养能力，只有促使学生全身心地投入到教学过程中主动去追求、主动去获得，学生的潜能才会得到最佳体现。因此，根据海岛学生知识面狭窄、生活单一的实际情况，我摈弃以往的教学老套路，淡化查找资料等需要外部条件的环节，借用他们感兴趣的游戏活动形式，减轻学生对课堂教学的“敌意”，还学生以生动活泼的天性，使他们真正拥有主动发展的权力和机会，打破“讲台”的界限，走下来，和学生坐在一起、玩在一起、学在一起，抓住孩子们在具体形象思维模式上的优势，在嬉戏玩闹中理清文章思路，领会思想内涵，一步步引导他们接受语文、喜爱语文在这节课中，已没有了老师或者学生，有的只是几个孩子，在把一个故事编成一段舞台剧。那些并不流畅却也完整的演出中，小说的情节得到了整体的把握，别出心裁的改编融入了孩子们内心真实而强烈的情感，热