聋校数学教学生活化初探.docx

聋校数学教学生活化初探聋校数学教学生活化初探文/王兰珍摘要：课程改革提出了“以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”的要求。生活化教学是一种全新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机地结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学，特别是聋生，由于自身的缺陷，导致他们的理解能力和抽象思维都比较弱，对数学的学习更依赖于已有的生活经验和形象思维，因此如何把枯燥的数学教学生活化，把聋生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让聋生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让聋生乐学活用，提高他们的实践能力。对聋校数学教学生活化作了粗浅的探讨。关键词：数学教学；生活化；聋校数学一、导入现实生活，创设生活情境所谓的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，从而加强感知，激发学生兴趣，开发数学思维。而聋生从不同的媒介认识生活，已积累了一些生活经验，不论自然现象还是社会现象，他们都有自己的理解和看法。“施教之初，贵在引导”，数学问题无处不在，教师可以利用一些生活情境引入教学，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而唤醒聋生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，激发聋生学习数学的兴趣。让聋生感受到数学与日常生活是密切联系的。如，讲解几何学定义，若按书本上讲：“几何学是研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科。”这不会引起学生的兴趣，学生甚至不理解为什么要学几何。因此我变换了导入方法，注意数学与生活的联系：为什么球架要造成三角形？为什么铁门要造成四边形？为什么车轮要造成圆形？……这些问题与生活联系紧密，这些情境也常在学生眼帘中闪现，如此引发问题，就能激发学生的学习兴趣。二、寓数学于生活，融生活于数学《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学。”我们不但要让学生掌握数学知识，还要把学到的知识运用到实际生活的过程中，这样才能体验到学习数学的价值。如，“这几年用电紧张，政府部门为了鼓励节约用电，对电费从2004年7月起实行阶梯电费。按以下方式收取，生活用电价格为每度0.53元，月用电量在50及50度以下，价格不变，月用电量在51度到200度电价每度上调0.03元，月用电量超过200度部分电价每度上调0.10元。（1）小王六月份用了45度电，应交电费多少元？（2）小李六月份用了用了120度电，应交电费多少元？（3）小陈六月份平均电费为0.54元，则小陈六月份用了多少度电？应交电费多少元？”这些涉及日常生活的问题，引导学生进行分析、比较、综合，学生利用已学习过的知识解决此题，既解决了生活中的实际问题，又锻炼了聋生的社会交往能力和解决问题的能力，让聋生充分体验数学本身的魅力。又如，压岁钱与学生息息相关，七年级（上册）第五章《一元一次方程》有一道例题是：“小明把压岁钱按定期一年存入银行。当时一年期的年利率为1.98%，利息税的税率为20%。到期支取时，扣除利息税后小明实得本利和为507.2元，问小明存入银行的压岁钱有多少？”诸如此类的问题，让学生亲身体验，从而使学生分享到数学应用于生活的一种乐趣，激发学生学习动机以及学好数学的愿望，进一步培养学生分析、解决实际问题的能力，较好地体现课改理念，真正让数学应用于生活，服务于社会。生活中到处有数学，教师要善于结合课堂教学内容去挖掘生活中的数学教育资源，积极引导学生关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。三、延伸数学课堂，开展多彩活动1.开展数学实践活动，让聋生在活动中应用、发展数学例如，在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度；学习了统计图表以后，让学生三四人一组到学校门口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识正在为我们的学习、生活服务。2.引导聋生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题例如，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。3.制作数学小报制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力。总之