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基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析丁贺全在高中阶段英语学科的日常教学中应用读写结合这种教学模式来培养高中生个人的英语学科素养，有利于提升高中生英语学科的成绩，还能够实现对学生个人综合能力的培养，可谓是一举两得。为提升读写结合这种教学模式的应用效果，英语教师应当进一步明确开展英语学科教学的主要目标，进一步优化和完善教学策略和教学方法，以提升高中生整体的英语学习成绩和学科核心素养。1.應用读写结合策略培养高中生英语学科核心素养的要点1.1找到读写内容之间的关联性英语教师在开展日常的英语教学过程中，想要提升高中生英语学习成绩，就要让学生在阅读英语文章的过程中可以有所感悟，从而实现在写作时能够有效输出的目标，就需要找到读写内容之间存在的关联，使读写结合这种教学模式可以充分发挥出自身的优势，以提高学生的英语学科成绩。在寻找读写内容之间关联性的过程中，英语教师需要不断提升自己对于教学内容的剖析能力，找到写作和阅读材料之间存在的关联并进行有效利用，只有这样，才能最终完成对读写结合这种教学模式的有效应用。1.2开展具有策略性的英语学科读写教学活动为了增强学生自身的英语写作能力和写作质量，提升高中生个人的英语学科成绩，实现读写结合这种教学模式的应有效果，教师需要重视写作内容与阅读材料的延伸性，开展有策略性、有针对性的英语学科读写教学活动，以提升高中生对于英语文章的阅读兴趣及积极性，增强高中生的英语理解能力和阅读能力，从而使其写作热情和英文写作的质量都能得到进一步的发展。2.在高中英语学科教学中应用读写结合策略培养高中生英语核心素养的有效路径2.1创设合适的教学情境为了使学生可以在读写结合这种教学策略的引领下养成良好的个人英语学科核心素养，英语教师应当为学生创设合适的教学情境来辅助教学活动的开展，这样能够使高中生主动地参与到教学活动当中，运用学过的英语知识来锻炼自身的口语表达能力，以此来提升高中生个人的语言表达能力。以高中英语牛津版Unit1中“Fog”的教学为例，教师可以为学生构建与课文内容相适应的情境，来帮助学生进一步巩固和回忆上节课学到的内容，然后用“学生在雾天的真实经历”作为教学情境来串联课文中涉及到的重点词汇，并针对学生表达的内容进行课堂讨论。通过不断地练习有利于提升高中生自身的英语表达能力，也能够促进学生英语学科成绩的进步。2.2为学生提供用英语进行互动与交流的机会要想提升高中生的英语学科成绩，就需要提升其对英语文章的理解能力，还需要有较强的英语交际能力，这两种能力有利于发展高中生个人的英语学科思维能力，形成其对于英语学科领域的文化知识。互联网的发展使得学生可以运用网络资源来吸收英语国家的有关信息，这对于学生英语交际能力的进步起着重要的推动作用。以牛津版教材中《SchoollifeinUK》这篇文章的教学为例，文章介绍了中英两国学校在授课方式、授课时间以及课程内容设置方面的诸多不同之处。英语教师在讲解这篇文章时，可以为学生提供一些关于国外教学的网址，让学生在网上查阅资料，这种教学方式有利于扩展高中生的学习视野。同时，英语教师也可以合理运用学校与国外院校的合作资源，给班级中的学生创造同国外学生进行视频沟通和互动的机会，使中外高中生能够了解彼此的校园生活。以上这种教学方式同真实、具体的生活情境有着紧密的联系，能够使学生在与国外学生互动沟通的过程中发展自身的思维品质以及语言能力。3.结束语高中英语教师运用读写结合这种教学模式来开展英语学科教学有利于提升学生在英语学科方面的核心素养，也能帮助学生养成良好的思维品质、语言表达能力和文化品格，同时英语教师也要重视为学生创设合适的教学情境，提供用英语进行沟通和互动的机会。参考文献[1]朱晓敏.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].考试周刊，2018（01）.[2]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）.[3]李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊，2017（19）.[4]马璐.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式[J].新课程，2019（09）.[5]周灿金.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探究[J].高考，2019（20）.（作者单位：河北丰润车轴山中学）以下资料为赠送资料：《滴水之中见精神》主题班会教案活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。活动过程：1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回答：“愿意！”主持人口述谜语：“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。”主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！”一生戴上水的头饰上场说：“我就是同学们猜到的水。听大家说，我