100以内进位加法和退位减法口算和笔算教学反思.docx

100以内进位加法和退位减法口算和笔算教学反思100以内进位加法和退位减法口算和笔算教学反思加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。在教学中我是这样做的：1、操作学具理解进位与退位，形成计算思路。在教学口算与笔算、加法与减法、特别状况与一般状况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构计算方法。例题列出的算式是24＋6，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的阅历，形象地展现出再算20＋10＝30。摆小棒计算24＋9，学生会有不同的思索和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是全都的。相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的教学。摆小棒计算30－8，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算33－8，也可以算法多样化。“辣椒”卡通的算法更好些，是盼望学生选用的方法。2、常常组织比拟，准时整理学问构造。到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种状况。能否组织成适宜的学问构造，直接影响学生对算法的把握以及计算的正确与娴熟程度。为此，教材有规划地组织不同计算状况的比拟。（1）通过比拟，进一步引导算法。第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第2题帮忙学生稳固计算思路，通过三组题的计算和比拟，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。（2）通过比拟，进一步理清思路。第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。3、引导估算。本单元教学的估算仍要求估量加法的和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高计算力量。在教学估算前安排了铺垫。如第3题中的54＋3和54＋8，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?5＋62和5＋65都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第3题中的53－4得四十几，54－3得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发觉、缘由的思辨、结论的得出，成为估算教学的珍贵资源。在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积存估算阅历。如48＋3是进位加法，得数是五十多。6＋52是不进位加法，得数仍旧是五十多。学生独立探究估算的方法，应用了口算与笔算的阅历，能促进口算与笔算水平的提高。篇2:人教版三年级数学下《笔算除法》教学设计人教版三年级数学下册《笔算除法》教学设计教学内容：教科书人教版三年级P19~P21页内容及相应的练习教学目标1、学会用一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，把握书学格式。2.理解用一位数除两位数，商是两位数的算理，并能正确地进展笔算。3.培育计算力量及初步的动手操作力量。重点:理解算理、把握算法，把握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点：理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数合在一起连续除的道理。一、谈话导入1、谈话导入亲切地与学生交谈：每年的植树节全国很多部门与单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？学生发表意见：抵挡风沙，绿化，供应新奇氧气……2.引出实际问题（1）呈现植树画面。（教材主题图）“这是我们学校今年植树节植树的情景，从这个画面中你看到些什么？你能提出什么数学问题？”（2）解决问题①学生提出的用加、减法计算的问题。②对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，并说一说为什么用除法计算。③联系估算，承上启下。二、探究笔算方法1.探究解决“三年级平均每班种多少棵树”的方法。①先让学生在小组内用不同的方法计算，然后请学生上台演示分小棒的过程。②请学生上台演示别的计算的方法③课件演示分小棒的方法2.师生沟通笔算过程。（1）谈话。师：同学们用不同的方法解决了问题，有的用口算方法，有的通过分小棒。教师呀，想把分小棒的过程写成竖式，怎么样写呢？这就是这节课我们要讨论的笔算除法。（板书课题：笔算除法）（2）再现42÷2的笔算过程。（3）概括算法：笔算除法要从被除数的最高位除起，除到哪一位就把商写在哪一位的上面，并且要对齐。3、猜猜我是谁？（练习）4、试一试。解决“四年级平均每班种多少棵树？”放手让学生解决“四年级平均每班种多少棵树”的问题。（1）先谈话：我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题，四年级平均每班种多少棵树该怎样解决呢？再请同学们先分小棒再用竖式计算出结果。（2）学生独立解决问题之后，全班沟通。（3）在学生汇报沟通的根底上，呈现解决问题的过程。