【良心出品】化学反应的表示教学设计.doc

《化学反应的意义》第1课时教学设计课标解读课标要求通过分析氢气在氧气中燃烧生成水这一反应的不同表示方法，了解用化学方程式表示化学变化的优点，理解为什么要用化学方程式表示化学变化，并能说出具体化学方程式所表示的意义重要概念内容分析化学方程式的概念，及从宏观、微观、质量等方面的意义及读法教材分析核心内容化学方程式概念、意义、读法知识结构学习本节课内容之前学生有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子、宏观物质以及化学反应的经验。学习了元素符号、化学式及其表示的意义。学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能够既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律重点难点化学方程式概念、意义、读法学习目标知识与技能（1）巩固质量守恒定律（2）理解化学方程式的概念(3)使学生理解化学方程式的涵义和读法过程与方法（1）通过活动天地中三种不同表示化学反应的方法的认识，让学生感受到用化学方程式表示化学的优点（2）具体化学反应分析，使学生理解化学方程式的涵义。情感态度与价值观通过化学方程式的教学，进行辨证唯物主义教育。学情分析学习本节课内容之前学生有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子、宏观物质以及化学反应的经验。学习了元素符号、化学式及其表示的意义。学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能够既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律评价设计1、通燃烧条件与灭火原理的学习中的问题，教师观察学生的实验探究能力和分析推理的能力。2、通过两个探究实验观察学生的实验操作能力，并考察其是否有合作意识和严谨的态度。3、通过提问面的知识，考察上节课的掌握情况。4、通过设计课堂达标检测题，考察学习目标的达成情况。5、通过课后实践性的作业成绩考察学生搜集和提炼信息的能力。。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课明确主题（2分钟）[引言]前面我们学习过化学反应可以将一种物质转变成另一种物质，而且化学反应要遵循质量守恒定律，那么在化学上有没有一种方法，既能表示反应物和生成物是什么，又能反映质量守恒这一特点呢？这就是今天要学习的一种国际通用的化学用语—化学方程式认真思考问题激发学生的求知欲明确本课时的学习目标。（1分钟）本节课的学习目标有哪些？请同学们看大屏幕，自主预习。学生看大屏幕，明确本课时的学习目标。让学生带着目标进行学习，实现在学习过程中的自我评价。学习任务一：化学反应方程式（17分钟）学习任务二：化学方程式的意义（12分钟）大屏幕投放氢气在氧气中燃烧生成水的反应的三种不同表示方法。思考：分析上述三种表示方法，你认为哪种表示方法最好？怎样表示化学反应才能既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律【交流】以投影幕照片上的小组为顺序，让学生汇报讨论结果，其他小组认真倾听并可以积极补充，给学生充分表达的时间和空间。板书：化学方程式：用化学式表示化学反应的式子叫做化学方程式提问：碳+氧气—→二氧化碳C+O2—→CO2化学反应遵循质量守恒定律，此式能否体现质量守恒定律，为什么？讲述：化学上就是用这样一种既可表示反应物，又可表示生成物还能体现质量守恒定律的式子来表示化学反应的，这样的式子，化学上称为——化学方程式提问：这个式子与反应的文字表达式有什么不同？提问：（1）根据C+O2点燃CO2化学方程式（1）你能说出这个反应的反应物，生成物及反应条件吗？（2）化学反应遵循质量守恒定律，那么反应物、生成物各物质间一定存在着质量关系，各物质间存在什么质量关系呢？（根据化学式可计算式量）计算各物质的式量是多少？C+O2===CO21216×212+16×2123244提问：这正是一个化学方程式所能表示的含义，你能总结出化学方程式有哪些涵义吗？（培养学生归纳总结能力及语言表达能力）C+O2====CO2（从宏观、微观、质量三个方面）1、化学方程式的意义A：表示反应物，生成物以及反应条件B：表示反应物，生成物之间的微粒数关系即微粒个数比C：表示反应物，生成物之间的质量关系，即质量比2、化学方程式的读法例如：(根据方程式的意义，读法可从宏观微观两个角度，定性定量两方面读)1、水在通电的条件下生成氢气和氧气2、每2个水分子通电后能生成2个氢分子和1个氧分子3、每36分质量的水完全反应后能生成4份质量的氢气和32份质量的氧气学生讨论交流学生进行小组讨论交流学生掌握概念学生进行小组讨论交流回答问题因上式左右两边各原子的种类没变，数目相等学生进行总结（1）化学式代替名称（2）“→”变为“=”学生小组讨论学生归纳总结让学生自主的设计实验探究，培养他们的创新能力，和思维能力，以及多角度考虑问题的能力。通过自己探究实验获得结论，加深对燃烧条件的认识培养学生的语言表达能力启发学生进行比较，进一步明确化学方程式与文字表达式的区别再现式量计算使学生理解通过式量可以表示各物质间的质量关系让学生带着问题去观察思考分析，通过