(完整版)借得“东风”再“扬帆”.doc

PAGE\*MERGEFORMAT5借得“东风”再“扬帆”借得“东风”再“扬帆”借得“东风”再“扬帆”—BR>——也谈农村小学作文教学江苏省溧阳市新昌中心小学黄建宇思考作为农村小学第一线的语文教师，在指导学生习作时总觉得有些不如意：学生的习作千篇一律，缺少灵气。通过观察分析，究其原因首先是教师方面：意识不强，脱离生活实际，脱离学生实际。2、作文指导上走误区：一是指导不到位，激发不起学生的习作兴趣，学生感到无从下笔；二是指导过于具体，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新。其次是学生方面：1、作文题材极为狭隘，2、作文时思路不通；3、对所写对象的理解过于简单化、概念化，说大话、假话、空话、套话，没有真情实感、缺乏生命力；4、学生在意识上对作文概念模糊；5、语言积淀不够，底子太薄，不能“胸藏万汇任吞吐”；6、综合表现力差。而现是一个创新的世纪，如何对学生进行创新精神和实践能力的培养，让学生想写、愿写、敢写，轻松作文，快速提高农村小学作文教学的质量呢？我认为可以从以下方面进行操作：一、感悟生活陶冶情操小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生积极地观察生活，写出来的文章充满了生活的情趣。反之，挤出来的文章面目苍白。正如叶老所说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，文章才能充实到什么程度。”对此叶老先生有个生动的比喻：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”为了拓展学生视野，使学生尽可能广泛地获得直接的生活经验，我们要经常带领孩子们亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文素材。农村小学在这方面有着得天独厚的优势。在春忙的、秋收的时节，带领孩子接触生活，参加社会实践，让学生观察父母下田劳作的神态、动作……让学生感受丰收的喜悦。在他们的心目中形成一种生活无处不美的意识，从而激发他们表现美的欲望。如在教学中，我为了使学生写好写景的作文，选择了一个春光明媚的日子，和孩子们一起到学校南边的山林里走走。在美丽的大自然中，让孩子们感受春的气息，闻闻春的芬芳，看看春的色彩。回来后，大自然的美丽场景被活化为丰富鲜明的词在孩子们的笔下流淌——春姑娘迈着轻盈的步履来到人间，给大自然带来了好多礼物。她路过田野，花儿红了，庄稼绿了，小草发芽了；她淌过小河，河水清了，鱼儿多了。噢！我知道——是春天来了。二、积累语言激发情感俗语说：“巧妇难为无米之炊，”一个学生视野再广，没有广泛的阅读作支持，表达的形式常常会出现捉襟见肘的尴尬，描绘的语言出常常是吹“不”皱的一潭“死”水——生动不足。广泛阅读能够丰富学生的语言，增长知识，累积情感，提高思维素质。唐代诗人杜甫的名作“读书破万卷，下笔如有神”很精辟地阐述了读与写的关系。因此，要使学生不用多花心思在推敲语言上，就要引导学生多读书，读好书，养成博览众书的习惯。为此我作如下尝试：成立一个班级图书站。将好的报纸、杂志、书籍等放到书架上，让学生自由阅读。每个学生每天找一篇喜欢的文章夹在读书角的精品栏中，并在旁边注明喜欢的原因，班上的同学可以自由拿来阅读。2、开展美文赏析课。每周组织一两次美文赏析课，轮流来朗读自己喜欢的文章，然后谈自己喜欢的原因，最后集体交流。3、进行佳词妙句摘抄。每个学生准备一本“精品集”。每天摘抄100字以上的自己喜欢的词句或段落。4、在创作中积累。让学生以成长记录袋的形式进行创作。指导学生记录自己的心得、收获，这样“阅读——积累——创作——再积累——再创作”，久而久之学生积累的素材多了，习作也便成了有事可写，有感而发，习作不再是无源之水，无本之木。三、展露语言流淌情思情动而辞发，学生对客观世界的感受不尽相同，写出的习作也应情思各异，趣味不同。然而大部分学生写不出有新意的习作，究其原因是没有放开思维，没有放开感情，没有放开写法。对小学生而言，不能先给一个模式让学生去套，不能画一个框架让学生去填充生活情节，更不能拟一条思路、让学生去循规蹈矩地去走。而是要从真实的自我到真实的习作，用符合自己特征的语言自由表达。（在冬天的一个早晨，我走进教室发现许多学生挤在玻璃窗前看窗花，我听到……）生1、这窗花真美啊！生2、这真像一座大山，山上还长有树呢！生3、你看，上面还有飞机呢！生4、这真像一条小河，河里还有小动物呢！……听了学生的表达，我忽生一个念头，让孩子们以《美丽的冰花》为题，写一篇短文。而学生呢有了说的基础，非常乐意，也非常轻松的将窗上的美景跃然纸上。如：我们教室玻璃上的冰花