创设教学情境营造探究氛围.docx

创设教学情境营造探究氛围在全日制义务教育《物理课程标准(实验稿)》中，特别将科学探究纳入课程标准，旨在加强对学生科学素质的培养，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究既是学生学习目标又是重要的教学方式。如何在目前的教学过程中落实《课标》精神，上好科学探究课呢笔者认为关键是要创设教学情境，营造探究氛围。下面结合自己的教学实践，就如何“创设教学情境，营造探究氛围”，谈谈个人的看法。1展现明显的物理现象营造提出问题的氛围要上好科学探究课，首先要解决好“提出问题”这一关，因为没有探究就没有科学，而提不出问题也就不会有探究。探究源于问题，如何提出问题，从什么角度提出问题，提出什么层次的问题等决定了科学探究的价值和意义。体现在中学物理课堂教学中，就是要如何来设置情境，启发学生发现问题、提出问题，进而引导学生探究。现阶段的中学教学基本还是大班制的课堂教学，所以物理探究课应从学生亲临的物理学习与生活实践中，结合教学内容选取学生容易引起兴趣的问题进行探究活动，探究的问题应着眼于课堂。探究课是学生通过观察发现问题、提出问题或猜想、通过自己的思维、动手实验等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解，目前学生对这种学习方式普遍不适应，所以教师有必要对一些探究的物理问题，提供必要的问题背景、创设合理的、具体的物理情境，展示出明显的物理现象，让学生想有所想、思有所思、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题。例如，在探究“光反射时的规律”这部分内容时，老师提出：“光在反射时遵循什么规律也就是说反射光线沿什么方向射出”。由于缺乏具体的物理情境，问题的提出显得很突然，学生在这一问题情境下的探究显然会比较盲目。为使探究更有针对性，我们可以创设如下情境来教学。(1)让学生动手做一做，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出。(2)要求学生将观察到的光路大致地在纸上画出(如图1中的①)。(3)教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以是图1中的②、③或其它方向吗光在反射时有没有规律可循请同学们设计实验进行探究。创设这样一个并不难的物理情境，使得问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣。2提供自主活动的空间营造经历探究的氛围建构主义概括为：学习是主体主动的探究过程。认为学生的学习不应是单纯的输入和接收，而应是从他原有的认知结构出发，先对新知识发生质疑，进而产生猜测、思考、观察、测量、分析等一系列有意义的活动，然后到理解和认同。这个过程是对原有认知结构的调整和改变，是新旧知识之间双向互动的过程。这个过程不仅使学生获得了知识，而且能使学生获得能力和方法。由此可知，提供学生自主活动空间是非常必要和有意义的，学生在自主活动中会充分调用他的原有知识来认识新知识，学生会在自主活动中体验、感悟，从而真正领悟科学和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。例如，在学习“光的折射”一节时，考虑到学生已学习了“光的直线传播”和“光的反射”，已积累了研究光的一些经验，于是我提供了一个学生自主活动的空间。在上课前每两同学发一杯热水(热水的水雾可用于显示光在空气中的光路)，一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一只长吸管等。让学生自方探究光的折射规律，即光从一种介质斜射入另一种介质时会发生什么现象。学生的探究活动异常的活跃，学生在探究实验后的总结交流中，提出了很多有意义的探究结论：1.光线在水中也是沿直线传播的；2.光从空气中斜射入水中，传播方向改变了，且偏向法线；3.增大入射角，折射角也增大；4.光线从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；5.光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；6.光从水中斜射入空气中时，当入射角增大到一定时，没有光线进入空气；7.光线斜射到空杯底某点，慢慢加水后，光斑的位置发生了偏移；8.斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了……实践证明，经过学生自己思考发现的规律，公式，无论从感情上，还是在学习兴趣上，都比教材上直接给出公式，然后证明印象要深、效果要好。因此，创设教学情境，营造探究氛围，应用物理学中假说、实验、理论的科学方法让学生像科学家发现真理一样，通过自己观察和探究，从中找出规律，形成概念，是非常值得大力提倡的一种教学方法。3创设理论与实验相结合的探究情境营造经历完整科学探究的氛围科学探究的内容是丰富的，形式也是多种多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于