高中新课改中值得思考的几个问题.docx

高中新课改中值得思考的几个问题我省从2022年秋季开始实施高中新课程改革，作为学校新课程改革的管理者和参与者，笔者欣喜地看到新课改带来的教学观念、内容、手段、方法等一系列的变化。师生关系有了改善，校园有了生机和活力。这轮高中新课程改革主要针对传统教学内容“繁、难、偏、旧”，教学模式程式化，教学方法陈旧，教学手段单一，学生课业负担过重等一系列弊端，并在借鉴国外现代教育理念的基础上提出的。它立足于国际教育的广阔视野和自身改革的实践经验，重新审视高中课程方案、课程标准，重新构建高中课程体系。它强调奠定高中生进一步学习的基础，强调基础知识和基本技能的养成，强调人文素养和科学素养的统一与融合。这对养成高中生人生规划能力，培养公民的基本素养并形成健全人格，意义重大。但从基层教学实践的视角看，还存在不少问题值得我们思考，有实践层面、制度层面，也有客观因素、主观因素。一、观念与实际相脱节观念先于行动，任何改革莫不如此。这轮高中新课程改革首先是一轮思想观念的改革和转变。通过专业引领、校本研修、同行交流，绝大部分教师更新了教学观念，树立起了新的教学观、学生观、课程观等新课程观念，也逐步在教学实践中尝试运用一些新的教学方法。但由于主客观原因，观念和实际还存在一定距离，不能很好地结合。从宏观上看，素质教育理念人人知晓，但实际上打着“素质教育和应试教育不是对立”的牌子，扎扎实实地开展应试教育的现象普遍存在；从微观上看，此次改革核心是课程改革。新课程体系是国家课程、地方课程和校本课程的统一，是必修课程和选修课程的统一。而实际上，不少学校课程设置还是以高考为核心，除了高考科目外，其他科目或被裁撤或被挪作他用。二、教材内容与结构不够完善表现一：初、高中知识衔接不好。初中学科知识多以感性认识的思维方式编排，具有常识性、易理解识记的特点。而高中学科在编排上专业性较强，具有理性、抽象、逻辑性强的特点。少数学科如历史、政治等，中考不作为笔试学科，难以得到师生的重视，学生掌握得不够好。这些矛盾在高一阶段就显现出来，师生适应起来有一个较长时间，严重挫伤了学生学习的积极性。三、学生课业负担加重四、课堂教学还存在形式化、盲目化及概念性倾向《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”。这种功能变化，引发了课标、内容，特别是课堂教学的变革。要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生学习的过程与方法，注重学生的学科共通能力，情感与价值观的培养，让学生学会合作学习、探究学习、自主学习，这是新课程改革呈现的普遍特点。新课改实施以来，教师的课堂行为体现了新课程的一些理念，但给人肤浅、形式的感觉，实际效果并不好。表现一：学习方式的形式化。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，很受学生欢迎。但这种做法常常出现在评课、赛课中，平时上课很少见。原因林林总总，有的教师观念还没有转变过来，认为这是走形式，实际教学效果并不好；有的教师认为，讨论、交流等互动形式会影响教学进度；还有的教师担心课堂纪律不能保证，难于管理，怕出乱子。总之，教师畏首畏尾，放不开手脚。另一方面也存在少数教师不分教学内容的难点和非难点、重点和非重点、疑点和非疑点，盲目要求学生用“自主、合作、探究”的学习方式来解决问题。表现二：传统教学方法与现代教学模式不能很好地协调、融合。新课改以来，“对话教学”“研究性学习”“建构式教学”“开放教育”“多元智慧教学”等教学创新模式和方法，给课堂教学带来了一缕春风，让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，学生成了课堂的主体。然而在现实的课堂教学中却出现两个极端：一种情况是少数教师仍牢牢固守阵地，主宰课堂，学生一切都围着教师转；另一种情况是少数教师不分教学内容，对教材根本不加分析、不作讲解，在课堂上只是提问、点拨，让学生交流、讨论，热热闹闹的一堂课就这样结束了。甚至有些学校规定教师每节课只能讲十分钟，其余时间必须留给学生，否则就是“不能体现新课程理念”。作为对传统教学中“以教师为中心”的否定，教师启发式教学是必要的，但是走向另一个极端则要引起我们的警惕。表现三：运用现代教育技术手段盲目化。借助现代教育技术手段，可以弥补传统教学手段的不足。对于激发学生的学习热情、兴趣，加深理解教材的重点、难点和疑点，提高课堂效率，特别是对于解决新课改中教师普遍存在的进度问题起着十分重要的作用。但是不分重难点，不分简单和复杂，不分抽象和具体，什么内容都运用多媒体教学手段，结果是教师“解放”了，学生“迷糊”了。五、制度设计存在一定的缺失1.学分制、选课制的实施困难重重。新课改借鉴发达国家高中课程管理的普遍做法，突出“以学生为本”