现代职教体系下高职英语评价体系构建.docx

现代职教体系下高职英语评价体系构建现代职教体系下高职英语评价体系构建摘要：作为公共基础性课程，高职英语评价中不能缺失有效互动、学习体验、投入学习的意愿等评价内容。现阶段高职英语课程评价体系的构建任务是切实推行以学生为中心的评价理念，拟定评价方案，厘清为何评、谁来评、评什么、怎么评等问题，从学生、教师、课程实施与管理四个维度构建评价指标体系与标准，坚持质性评价与量化评价相结合。关键词：职业教育；英语课程;课程评价；评价体系2022年2月，国务院颁发了《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，指出应完善国家职业教育制度体系，建立职业教育质量评价体系。在我国现代职业教育体系建设进程中，还面临很多亟待解决的问题，其中之一就是如何构建与评价公共基础课程，特别是受众面广、涉及学生数量多的公共英语课程。高职院校实施英语课程评价可使学校充分掌握英语教学状况，以评促改，帮助英语教师解决教学中的问题，有效提升教学质量。在国家职业教育深化改革背景下，高职英语作为一门应用性较强的语言课程，在教学中主要通过将英语课程知识、语言应用技能与学生专业相互结合，培养学生综合应用能力，即在保证培养学生阅读、翻译能力的基础上，重点培养听说和写作能力，以及一定的学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力，而构建科学的课程评价体系则是顺利实现英语课程教学目标的有力保障。对此，本文试对高职英语课程评价体系构建的关键问题作简要阐释，以期引起大家对这一问题的关注。一、高职英语课程发展的趋势与挑战公共基础课程具有很重要的地位。2022年12月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》指出：“要加强和改进公共基础课教学。加强文化课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。要针对职业院校学生认知特点，改革学科本位的传统教学模式，创新公共基础课教学，改善课堂教学效果。高等职业学校公共基础课程学时不少于总学时的1/4。”[1]具体到公共英语课程，《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确提出：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。”可见，高职公共英语课程发展的大趋势是，课程设置要围绕培养“知识+技能”的语言应用能力、“语言+专业”的专业实践能力和“语言+专业+岗位”的职业综合能力来进行，充分体现高职教育的办学特色，实行公共英语教学与专业、行业英语教学融合，以实现培养高素质技能型人才的目标。换言之，高职英语课程目标聚焦于“两个能力一个素质”：一是培养英语综合应用能力，为学生的可持续性发展服务；二是倡导与职场的无缝对接，培养在职场环境下运用英语的能力，为学生的就业竞争力服务；三是传递文化、跨文化等信息，培养人文综合素质，为学生在未来职场的成长拓展空间。然而，这个发展趋势却面临着巨大的挑战。首先，从生源结构上看，高等职业教育院校的学生英语基础与普通高校相比较差，想要实现上述英语课程目标，任重而道远；其次，从课程设置上来看，课程管理者与实施者以“升学、就业、文化”为目的开展英语课程教学，需要思考解决很多复杂的问题，一是课程定位是否符合未来职业岗位需求、学校人才培养质量要求和学生现实与未来学习需求；二是课程目标设定是否符合英语课程本身规律、专业需求以及大学生人文素养要求。二、课程评价是高职英语课程改革与建设的保障为应对高职英语课程发展大趋势所带来的新挑战，课程改革势在必行。为确保改革的成效与成功，需要系统且及时地对其课程决策、课程方案、课程内容、课程实施等进行有效监控与修正，进而对课程实施效果进行客观公正评价，既对该课程做宏观指导层面的评估、调控与修正，也对其中微观具体实施层面进行评价与改进，这一系列涉及对课程进行“决策评估、过程调控、结果评价、修订完善”的活动，即是课程评价活动。课程评价是高等职业教育课程改革与建设中不可或缺的环节[2]，构建一套科学的评价体系对高职英语课程大纲、教学方案、课程设计、课程实施、课程管理与效果等进行全面系统的评价，为课程决策、改革、建设和实施提供反馈和监控，既可保障和提高英语课程的教学质量，也能推动高职英语课程的改革与发展，助力于高职“深造、就业、文化”三重目标的实现。三、高职英语课程评价体系的构建目前，我国高职英语课程评价体系沿用的仍是国家精品课程评价指标体系，该指标体系重点突出了“工学结合、职业性、实践教学”等要素，适用于专业核心课程，而对于须保留传统学科结构的基础课程，或者普适性很强而职业性并不明显的素质课程，是无法用该标准体系来评价的[3]。不同类型课程的评价标准理应不同。高职英语课程承载着基础工具性、综合人文性双重功能，职业性、学生学习效果的直接可观测性弱，本质上属于通识教育范畴，其不仅是语言教学，更应该