新工科背景下以OBE为导向的《水文学》课程改革探讨.docx

新工科背景下以OBE为导向的《水文学》课程改革探讨摘要：“新工科”对人才培养理念和课程教学模式提出了新挑战，本文针对《水文学》课程的教学现状与存在的问题，以OBE为导向，尝试对课程的教学模式、教学内容、考核方式等方面的教学进行探索，教学模式由单纯的知识传授者变为导学者，教学内容的选取与工程实践紧密结合，采用E某cel软件对水文进行计算，把课程与相关的科研成果紧密结合，以培养学生创新能力和解决实际工程问题的能力，进一步提高课程的教育教学水平和应用型人才培养质量。关键词：新工科；OBE；水文学；课程改革一、《水文学》课程的教学现状与存在的问题1.《水文学》课程的教学模式、考核方式相对单一。目前《水文学》课程采用大班教学制，授课时数少，授课内容理论性强，教学主要以讲授为主，课堂缺乏互动，课程考核评价多是以考试卷面成绩、课堂出勤等形式确定，考试内容死记硬背多，教学模式、考核模式相对单一，由此所产生的种种问题导致学生学习兴趣差、学习积极性和主动性低、学习效果差。2.《水文学》教材部分内容陈旧，更新速度太慢。现有的《水文学》教材部分内容陈旧，更新速度慢，水文计算烦琐，耗时长，不能及时把最新或前沿科研成果编入课本，使教学与工程实际、教学与科研严重脱节，不能适应科学技术飞速发展的形势，使学生的创造性思维发展受到限制与约束。3.《水文学》课程实践环节欠缺。《水文学》课程实践环节长期是欠缺的，值得注意的是，水文计算在整个课程中占有非常重要的地位，这其中涉及了大量的水文数据的统计计算，就使得学生作业存在烦琐、耗时长、易出错等弊端，因此，如何把水文计算作为实践的一环，以提高学生的实践能力成为《水文学》课堂教学亟待解决的问题。二、以OBE为导向的《水文学》课程改革模式针对《水文学》课程中存在的问题，以产出为导向，通过以学习知识为立足点，重构与新工科人才创新创业能力培养的课程体系，强化综合能力培养。1.《水文学》课程教学模式由单纯的知识传授者变为导学者。改革传统课堂以讲授为主的教学模式，把以往教学讲课的全部时间缩减为部分时间，在保证学时不减少的基础上，通过精讲、少讲等方式来节约群体授课的教学时间，从而让学生能够拥有更多的时间针对问题和教师进行交流，鼓励学生课外阅读国内、国际专业文献，营造互相分享的学习气氛，这对学生的自主学习、创造性思维发展都有很大的促進作用。2.《水文学》教学内容的选取与工程实践紧密结合。《水文学》教材内容涉及广泛，为适应未来的实际工程需要，加强水文原理与工程实践的紧密结合作为课程改革的一个重要依据，明确水文计算作为课程的主要教学内容，把水量平衡、径流计算、水文频率适线、相关分析、年径流及其年内分配、暴雨强度等水文计算作为课程的主轴，扩展其广度和深度，增加分析工程案例，作为一个重要内容。3.加强采用E某cel软件对水文进行计算。在《水文学》课程的水文计算中，涉及了大量的水文统计数据计算，存在着烦琐、耗时长、易出错等弊端，为提高学生的计算机软件动手能力，对大量的水文统计数据采用E某cel软件进行计算，把用E某cel绘制海森机率格纸、经验累积频率曲线、求解皮尔逊Ⅲ型频率密度函数曲线的离均系数Φp值、求解试错适线法、矩法等水文频率分析法作为课程实践教学的重要一环，加强学生对课程创新能力和实践能力的培养。4.把《水文学》课程与相关的科研成果紧密结合。在《水文学》课程教学中，引入学科研究的新进展，选择与课程相关的科研论文推荐给学生，鼓励学生把与课程相关的科研论文作为作业训练，同时为学生提供必要的技术指导，实时与学生们进行相关的交流、探讨，激发学生的求知欲望，调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新能力和合作交流的能力，同时，这些科研成果又进一步拓展了课程的深度和广度，促进了教学健康发展。5.建立过程与终结性课程考试相结合的多元考核模式。为全面评价学生学习的深度和广度，考核学生的综合能力和素质，在教学过程中，通过线上线下交流、答疑、作业批改，及时了解学生的学习情况，建立线上与线下相结合、过程与终结性课程考试相结合的多元化考核评价模式，以及时对教学内容和教学方法进行调整完善。三、结束语以新工科建设为背景、创新型人才培养为核心，本文以强调产出OBE为理念，探讨了影响《水文学》课程的培养目标的关键因素，通过以培养能力、学习目标为立足点，在教学模式、教学内容、考核方式等方面进行探索，教学模式由单纯的知识传授者变为导学者，教学内容的选取与工程实践紧密结合，采用E某cel软件对水文进行计算，把课程与相关的科研成果紧密结合，提高学生的自主学习能力，培养了学生的分析解决问题的能力、实践能力和创新能力，以适应新工科背景下学生的工程素养和创新能力的培养目标。