基于理工类工业设计专业设计素描课程的教学改革反思.docx

基于理工类工业设计专业设计素描课程的教学改革反思摘要：理工类设计专业学生普遍欠缺绘画技能与艺术设计知识，而设计素描中设计思维与造型均具有独特性，在基于理工类设计专业设计素描课程的教学改革中，应注重结构素描、空间素描与构成素描的训练。关键词：理工类工业设计设计素描教学改革如何使素描成为工业设计造物本质训练是近年理工类工业设计专业的设计素描教学面临与积极探讨的一个重要课题。结合对理工类工业设计专业学生的教学，笔者在此提出几点基于本课程的教改反思，以抛砖引玉。一、理工类工业设计专业学生特点与现状理工类工业设计的生源是参加普通高考入学的学生，在进校前对绘画或者艺术设计的知识了解几乎是零基础。理工类工业设计学生虽然有较好的文化基础，同时他们逻辑性和领悟能力强；但是，工业设计是介于艺术与科学相结合的跨界学科，往往需要丰富的想象力和形象思维来创意新的产品。设计素描技法训练要求在手绘技能培养的同时，需兼备审美能力意识。对于理工类工业设计学生设计素描课程在短时间要达到传统艺术类院校学生的手绘表现的水平是有难度的。[1]目前，理工类工业设计专业设计素描理论与实践课总课时一般为48或64学时；采用学分制的高校教育模式。这对于零基础的理工类学生来说无疑是时间紧迫，在短短的时间内要学会用设计素描造型语言达物体形态、色彩、材质肌理等有较大难度。[2]二、设计素描的思维特点思维作为人类特有的精神活动方式反映在设计素描中是很有特点的。所谓设计思维，是指在设计过程中对客观素材与感受进行间接性的、概括性的、综合性的反映，主要反映在其思维过程中借助于概念、判断、推理来进行。大体而言其具有如下特点：1.直觉性与间接性的结合。直觉性是形象思维，间接性是设计思维，将这两方面结合并用便构成了设计素描思维的一个显著特点。设计素描的造型要深入到物象的内部进行分析以明确其构造关系，学生作画只靠直觉反映显然不可，但通过间接地反映即通过由表及里、由外向内地推想则是可行的。设计素描的思维是既需要直觉性又需要间接性。2.个别性与概括性的结合。个别性是形象思维的特长，概括性是设计思维的特长，将这两方面结合并用便构成了设计素描思维的又一个特点。设计素描造型的对象是各式各样的，工业设计学生要达到理解地去造型，就不能只局限于“个别性”上，必须概括地认清其隐含的基本形与结构。设计素描既需要注重个别性，又需要注重概括性。三、理工类工业设计专业设计素描的造型要求在训练过程中要求学生要具有三维立体造型的构想能力，灵活组织形体能力，要求学生学会用线条来描绘设计对象的表达，理工类工业设计专业的设计素描，要求学生在作画前要有一个明晰的“简练形体”概念，将复杂的形象简化成为一个单纯的形体，将一个多义的模糊的形象明确化并赋予秩序感。设计表达中将形态的变化是展现在明确的形态塑造之中，从而建立明确的实质性形态与空间。四、理工类工业设计专业设计素描的几个训练层面在有限的课时中，针对学生特点和设计素描思维与造型的特征，应从如下几方面加强对学生的训练：1.结构素描理工类工业设计专业的设计素描要求学生能准确表现对象及造型，这就要培养学生对物体形态外部结构的仔细观察和分析，理解物体的内部结构和相互关系，并能准确生动地表达对象，对线的表现力有深刻的认识，加强对学生在不同透视角度、不同空间中形体结构相应变化的规律认识，提高对画面的分析、理解和表达能力，组织整理形体关系。[3]在具体设计素描表现中，要求学生清晰地把握物体的结构，准确地掌握物象的组合形态和比例关系。在训练过程中可着意将物体看不见的部分也表现出来，并有选择地将各种结构线留在画面上，目的是在强调对形体及空间关系控制能力的基础上，增加画面的表现力，采用循序渐进的方法来培养学生根据对画面的感受来进行构图的能力训练。2.空间素描空间的比例尺度概念、三维形体的组合及空间占有规律、空间中形态的分析与认识，是设计素描着力解决的又一个问题。以线的方式将形象透明化处理，充分剖析物体在空间中的形态关系，设计素描要求形态空间感、虚实感，把握形体的塑造，注重对形体、结构在空间中的关系，主张空间中物体构成和组织的最单纯和最基本的关系及对结构的有意识的观察与解析，使素描的程序与施工程序有些类似，也力图在粗略成型的幾何形体中，来表现形态的空间关系。3.构成素描一个形与另一个形在空间中的组合形成新的形，这是一种构成过程。设计是一种创造行为，它可以是从无到有的构想过程，也可以是将已有的形象重新组合、打散、重构，构成新的形。在设计素描的空间构成组合上，要让学生开发创造性的思维，引导学生在形态造型上创新，通过形与形的重组发现和寻找创新的起点与通道，创造性地运用各种可能性，组织重构新的形态与形式。结语如上所述，基于理工类工业设计专业设计素描课程教学的研究与改革是势在必行的，在这一教学改革过程中需考量诸多因素