基于应用型人才培养的课程建设与教学改革探析.docx

基于应用型人才培养的课程建设与教学改革探析摘要：为教育管理实践培养应用型教育管理人才是高等院校的责任与使命。从应用型教育管理人才培养的目标来看，教育管理学这门专业基础性课程普遍存在教材实践部分不足、主讲教师行业背景缺失、实践教学环节薄弱等问题。为此，相关责任主体应在明确应用型教育管理人才培养理念与方式基础上，重点强化教学内容设计、课程结构调整、师资队伍建设、教学方法改革和教学平台搭建，全面改善课程教学环境，提升课程育人功能。关键词：应用型人才；教育管理；课程教学教育管理既是一门交叉学科，同时也是一门应用学科。受学科交叉影响，“教育管理学”课程普遍地开设在高等院校教育学、教育管理、公共事业管理、行政管理等教育学和管理学的相关专业中。随着我国教育管理实践领域内，高品质教育服务供需矛盾及一系列衍生性教育问题的日益突显，加强教育管理工作，提高教育资源利用效能，促进教育事业整体上实现平衡且充分地发展已成为我国教育实践中的当务之急。对于高等院校而言，其主要责任在于为教育管理实践培养出更多具有管理思维和管理实践技能，能够在各级教育行政部门和各级各类教育机构从事教育行政工作或教学管理工作的应用型专门人才。从教育管理人才培养课程体系设计的普遍情况来看，“教育管理学”在专业课程体系中占有重要地位。因此，“教育管理学”课程教学应以应用型教育管理人才培养为目标，通过课程建设和教学改革，不断提升人才的社会适用性和人才培养工作的整体质量，更好地满足发展中的教育管理实践对应用型管理人才的需求。一、应用型人才培养视角下“教育管理学”课程与教学中存在的普遍性问题应用型教育管理人才培养是一项系统工程，涉及课程体系设计、教师队伍建设等多个方面。从应用型教育管理人才培养的视角看，国内高校所开设的“教育管理学”课程在课程建设与教学过程方面普遍存在一些具有共性的亟待解决的问题。（一）课程教材的实践性不足加强教材的实践性建设是应用型教育管理人才培养对教学内容的基本要求。在教材建设方面，从国内已经公开出版发行的二十余部以《教育管理学》《教育行政学》《学校管理学》等命名的“教育管理学”课程教材来看，整体上暴露出重理论而轻实践、理论与实践相脱节等问题。其一是教材缺少课堂教学案例，理论教学缺少直观性，教学内容不易于学生识记和理解；其二是教材与教育管理实践结合不紧密，许多实践中的热点、难点问题没能写进教材，单纯的基本原理和基础理论无法提起教师和学生的教学兴趣。此外，通识性教育管理教材并不区分教育层次与教育类别，而在实践领域中，基础教育、中等教育和高等教育，学历教育与非学历教育，普通教育与职业教育等有着各自不同的教育管理特点、重点与难点，这就容易导致教材内容与实践不能相互印证，不易于学生理解。（二）课程主讲教师普遍缺少行业背景加强主讲教师的教育管理行业背景建设是应用型教育管理人才培养对师资素质的基本要求。丰富的从业经历可以使主讲教师在谈及教育管理问题时更加从容自信、活泼生动，扩展学生思维并给学生留下深刻的印象，提升教学效率，弥补教材本身的实践性不足[1]。教育管理行业背景的获得有多种渠道，主要包括行政兼职、挂职锻炼、实践进修等。从国内“教育管理学”课程师资队伍的整体情况来看，普遍缺少这种行业背景，只有少部分主讲教师在其任职高校拥有行政兼职经历。在缺少行业背景的情况下，主讲教师由于缺少工作体验，一方面在授课过程中容易照本宣科，或使课程教学显得抽象空洞；一方面在科研工作中容易人云亦云，科研工作无法反哺教学，科研成果无法有效实现向现实生产力的转化。（三）课程教学过程中实践环节薄弱加强实践教学是应用型教育管理人才培养教学过程设计的基本要求，也是此类人才培养的关键。应用型教育管理人才的培养在宏观上要转变人才培养模式，而在微观上则具体体现为调整课程结构和授课方式，即加强实践环节，增开实践课程。从现有“教育管理学”授课模式看，普遍是以传统的课堂理论教学为主，辅之以少量的课堂教学案例。在此模式下，学生获取教育管理知识的渠道比较狭窄，方式较为单一，在课堂上获得的知识的准确性、先进性、实用性无法在实践中得到检验。加之教材更新的周期长、教师缺乏实践工作经验等因素，难免造成课堂理论教学与教育管理实践相脱节，学生所学知识体系陈旧，理论滞后于教育管理实践发展等问题。实践教学环节薄弱、实践类课程体量不足已经成为当前制约我国应用型教育管理人才培养的重要因素。二、应用型人才培养视角下“教育管理学”课程建设与教学改革思路“教育管理学”既然是应用型教育管理人才培养的重要支撑性课程，就需要专业建设者和课程实施者等相关责任主体共同努力，在应用型人才培養的理念与方式方面达成共识的基础上，全面改善课程资源环境，更好地发挥和挖掘此门课程在应用型人才培养中的功能。在教育管理人才的培养理念方面，一是要注重人才的适用性，实现高校人才培养