基于OBE理念的大学物理课程体系改革与探索.docx

基于OBE理念的大学物理课程体系改革与探索【关键词】OBE理念大学物理课程体系模块化教学一、大学物理模块化教学的现状大学物理课程经过百余年的修改和完善，已形成了一整套完整的教学体系，出版了大量适应不同类院校和专业的各种各样、丰富多彩的教材[1-5]。这一教学体系是基于传统教育而设计的，具有知识系统性强、内容深、理论性强等特点，因此，课程需要的学时较多。随着高等教育向着大众化、市场经济的不断推进，传统课程体系的弊端逐渐显现出来。为了适应现代化、经济化社会对人才多元化的需要，有利于学生个性和分层培养，我国高校依照不同专业学生对大学物理的不同需求，尝试实行《大学物理》课程模块化教学改革。在应用型大学中，普遍存在学时低于90的教学现状，综合型大学的模块化教学显然不能满足应用型大学的要求。为了使大学物理的教学内容更加贴近专业需要，往往采用为各专业提供自助餐式的服务。将大学物理首先划分为力、热、电、光和近代物理五个大模块，其次将每个模块细分为若干子模块，力学模块分为质点运动学子模块、质点动力学子模块、刚体子模块、振动子模块和波动子模块；电磁学模块细分为静电场子模块、静电场中的导体和电介质子模块、恒定磁场子模块、磁场中的磁介质子模块、电磁感应和电磁场子模块；热学模块细分为气体动理论子模块和热力学基础子模块，光学模块分为波动光学子模块和几何光学子模块，近代物理模块分为狭义相对论子模块和量子物理基础子模块。各专业根据本专业后续课程和学时的要求，选择需要学习的模块和子模块，然后制定出适合不同专业的教学大纲。二、基于OBE理念的模块化教学改革三、基于OBE理念的大学物理课程体系的构建传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。基于OBE理念的模块化教学改革，灵活整合教学内容，组成三个层次（通识、专业限选和学生任选）、不同教学模块以适应不同专业的教学要求并满足不同学生的个性需求，从而解决大学物理及物理实验课程的“通识性”与“专业需求”之间的矛盾，“基础性”与学生“个性、分层培养”之间的矛盾。基于OBE理念的模块化大学物理教学的研究在国内尚处于起步阶段，在这方面的研究成果屈指可数。传统的大学物理教学体系往往是按照教学内容划分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理五大部分，这一教学体系追求物理教学内容的系统性和完整性，但需要的学时较多，专业选择性和学生的选择空间少。基于OBE理念的模块化教学将在通识模块+专业限选模块+学生任选模块的基础上合理配置各模块教学内容，构建一个全新的满足专业需求和学生个性培养的应用型大学物理教学体系。第二部分专业限选模块是继通识模块之后，考虑到大学物理的所有知识内容并不是各个专业都需要的，有一些内容与专业之间甚至没有什么关联，通过选择与学生专业相关的教学内容，做到有的放矢，便于突出重点和难点，有利于学生集中精力和注意力去学习，也有助于学生更有效的掌握与专业相关的物理知识，真正做到学以致用。这种模块化教学的方式，有利于学生在相对较短而又有效的教学时间里汲取和掌握与自己今后学习专业知识相关的物理基础知识后，可以有充足的精力和相对富余的时间投入到本专业的课程以及相关实践中去，在此过程中学生也可以更有效更直接地将所学的大学物理知识与专业知识相结合。通过模块化教学，大学物理课程在培养学生的专业性上起到了较传统教学更好的教学效果和作用。第三部分学生任选模块为营造适合学生个性发展的空间和氛围而设置，鼓励学生发展个性和爱好，重视学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，挖掘、尊重和保护学生的自主意识和潜能。重视培养学生的自主创新精神和独立个性，使学生的主动性、创造性和智慧潜能得以激发。学生可以根据自己的学习兴趣和个性发展需要不受学时限制进行选修。该模块主要以基础物理向近代和应用拓展的部分为教学内容，下设不同的子模块和专题。各子模块或专题尽量做到相对独立，以便学生进行任意选择搭配。该模块对于开阔思路、激发探索和创新精神、增强适应能力和提高人才科学素质具有重要意义。综上所述，OBE的教学原则是教学要以学生为主体，教学目的在于是激发学生“乐学”、“会学”、最终达到“学会”。教学评价要放弃传统的“以教论教”，坚持“以学论教”评价原则。也就是说，“教得怎么样”要通过“学得怎么样”来评价。基于OBE理念的大学物理课程的教学任重而道远，要真正实现学生即乐学，主动学，最终达到学会的教学效果，还需要在实际的教学中不断积累经验。