基于MPCK视角下的高中数学课堂教学实践研究调查报告范文.docx

基于MPCK视角下的高中数学课堂教学实践研究调查报告范文摘要：通过基于MPCK视角下的高中数学课堂教学实践的后测调查分析研究，多角度深入剖析高中数学教师各教龄段MPCK的发展水平与课堂教学问题解决之间的相关程度，以便为教师的有效课堂教学研究提供依据，为教师专业成长提供必要的帮助。关键词：MPCK；高中数学；课堂教学；教师发展1引言2022年1月六盘水市教育局启动了20个名师工作室和10个名校长工作室的工作，笔者的高中数学名师工作室便在其中。如何培养、引领中青年教师专业成长？如何通过名师工作室的建立打造学校对内、对外的教育教学交流的窗口和平台，促进高中数学教师专业发展？等问题触发了笔者的思考。2022年秋季贵州省就进入高中新课程改革，经过8年的课改我们老师目前挑战的不仅是课程内容，还有教育教学的方式方法，从教学角度理解，数学教师从事专业教学所具备的核心知识称为“MPCK”（数学学科教学知识）就显得尤为重要了。有学者认为MPCK是由数学学科知识（MK）、一般教学法知识（PK）、有关数学学习的知识（CK）以及教育技术知识（TK）融合而成，其本质是教师如何将数学知识的学术形态转化为教育形态，以促进学生的数学理解、提高学生的数学能力和提升学生的数学素养。基于此2022年3月以来笔者带领工作室的来自六盘水市三个县区5所学校的6位成员和3位学员教师进行了省级立项重点课题《基于MPCK视角下的高中数学课堂教学实践研究》的研究。为了观察追踪检测课题的研究成效，课题组分别在2022年10月、2022年10月和2022年5月进行了三次教师问卷调查，本文便是基于前测、中测问卷基础上后测问卷的调查研究。2基于MPCK视角下的高中数学课堂教学实践研究的调查2.1调查对象。2022年5月17日参加工作室"MPCK课例研讨会活动”的8所高中的部分数学教师。2.2调查问卷。本次调查问卷内容的编制是在课题组全体教师的12次汇总、修改、完善、调整的基础上最终定稿的，问卷由两部分组成，共设计23道题。第一部分有第1题到第6题组成，为高中数学教师的基本背景信息，包括性别、年龄、教龄、职称、年级、学历等；第二部分有17道题，由基于MPCK的实践及其四个维度MK、PK、CK和TK的课堂教学实践组成。本部分基于MPCK的实践包含了第7题到第9题；数学学科知识（MK）的教学实践有第10题到第12题；一般教学法知识（PK）的教学实践有第13题到15题，学生的知识（CK）教学实践有第16题到第19题，教育技术的知识（TK）的教学实践有第20题到第23题。每小题采用百分比记分法。分值越高说明该因素的影响越大。“不确定”、“不理想”、“基本”等为肯定性评价；“不明确”、“较差”、“不能”等为否定性评价。2.3调查过程。首先对来自六盘水地区的8所城乡高中的一线中学数学教师进行简要的说明，使他们熟悉问卷的构成和注意事项。然后发放问卷，共发出问卷85份，回收有效问卷85份，有效回收率100%，对回收后的数据利用E某cel软件进行了统计分析。调查数据可靠，具有代表性，客观、真实、有效，能反映本地区高中数学教师基于MPCK的课堂教学水平的现状。3调查结果与分析3.1教师的基本背景信息。从表1-6可以看出，被试对象男女比例基本均衡，年龄和教龄两个层次有明显的分层，覆盖老中青三个层次，教龄在15年以下的三个层次分布较为均匀，中教一级教师占到一半，属于教师队伍中的中间力量，近80%的教师为本科毕业，硕士比例为17.65%，体现了教师学历层次的逐步提升。调查结果显示，90%以上的研究对象来自高中，调查主要是基于高中数学MPCK的普及和应用，且高一高二高三的教师分布均衡，这与课题组希望将MPCK的教学理论研究落实到高中的整个阶段的各种课型（新授课、习题课、复习课等）上是一致的。绝大多数教师学历层次为本科，少部分为硕士，极少部分为专科，没有博士，从某种程度上说，MPCK的理论研究在指导基础教育上更具有真实的客观性。调查范围大，涉及面广，通过数据得出的结论可信度高。样本非常具有代表性，基本反映了实验学校高中数学教师所具有的MPCK发展水平。3.2数学学科教学知识（MPCK）。第7题：您认为通过课题《基于MPCK视角下的高中数学课堂教学实践研究》是否达成了促进教师专业化发展，实现名师工作室引领、示范、辐射作用的目标。A.完美达成B.达成C.基本达成D.没有达成从表7来看，有9成以上的各教龄段老师基本达成目标，这两年多培训学习研究时间让老师们经历了从对MPCK的完全不了解，到理解、实践与应用的过程，MPCK的教学理论正在被越来越多的教师在课堂上付诸实践，课题的研究成果取得了较好的推广普及的效果。这说明课题研究在促进教師专业化发展，实现名师工作室引领、示范、辐射作用的目标是成功的，MPCK理论对促进教师专业化发展