医学高职院校科研创新团队建设的现状及途径.docx

医学高职院校科研创新团队建设的现状及途径[摘要]近年来，随着现代科技的迅猛发展，高职院校科研创新团队建设取得了明显成效。文章结合笔者所在学校近三年的建设实践，从优化团队组建模式和运行环境等方面探索了医学高职院校科研创新团队建设的新途径。[关键词]医学高职院校科研创新团队建设途径科研创新团队建设是实现医学高职院校教学与科研相长的有效途径。医学高等职业院校可以通过科研创新团队建设来整合学校资源，解决医学高职教育中的实际问题，带动学校科研工作的飞速发展，进而促进学校的专业建设和人才培养，丰富学校建设内涵，提升人才培养质量，实现学校的可持续发展。一、医学高职院校科研创新团队建设的现状分析课题组在查阅大量文献的基础上，结合医学高职院校的实际情况，设计了调查问卷，并请相关专家对问卷的信度和效度进行了论证。问卷内容主要涉及医学高职院校教师对科研创新团队的认知情况、适合医学高职院校科研发展的创新团队类型、团队应如何构建、团队成员应具备哪些条件及如何建设团队文化、对团队运行有哪些建议等方面，旨在了解河北省医学高职院校科研创新团队建设现状。调查对象包括学校领导、人事部门和科研部门管理人员、专业和学术带头人、不同职称和不同年龄段教师，共计358人。通过统计回收有效问卷（320份）的调查结果，被调查的4所医学高职院校在科研创新团队建设中存在的问题主要表现在以下几个方面：1.对“科研创新团队”的内涵理解不够，团队建设流于形式。被调查的4所医学高职院校均处于科研创新团队建设的初期阶段，表面上存在科研创新团队，但缺乏完善的管理制度和良好的运行环境，团队创新的动力不足、凝聚力不强。教师对“科研创新团队”的认知度总体偏低，只有32%的人了解什么是“科研创新团队”，大多数人认为“科研创新团队”就是大家集中在一起共同完成同一个项目，没有认识清楚创新团队存在的必要性、内涵及团队的任务。2.组建模式多为“自由组合”型，结构松散，团队成员缺乏统一的目标。医学高职院校现有科研团队中，有87%属于自由组合，目的是为了满足申报某个科研项目的需要。团队中只有负责人或前三名成员为此项目奋斗，其他成员只是挂名而已。团队成员没有明确、统一的研究目标，有些成员甚至不清楚团队的目标、实施方案以及项目进展等情况。3.团队成员中从事跨学科研究的人员较少，取得的突破性科研成果稀少。医学高职院校现有科研团队中，有95%以上属于学科型团队，即团队成员由本学科或本部门的人员组成，如护理系的科研创新团队是由单一的内科护理或外科护理人员组成。团队的学缘结构、知识结构、年龄结构、学术梯度或多或少存在缺陷，很难产生具有突破性的重大科研成果。4.只重视项目完成情况，忽视团队文化建设。调查显示，医学高职院校现有科研团队中，有96%以上是为了晋升专业技术职务或完成某个项目而组合在一起，团队往往对项目完成情况比较重视，忽略了营造团队的学术研究氛围、提升人文素养和文化建设水平。这样既不利于团队成员的成长，又不利于实现创新，更不利于团队的可持续发展。5.考评、奖惩机制不完善。医学高职院校科研创新团队的成立时间相对较短，80%以上的团队成立时间不足3年，缺乏科学、有效的考评机制和奖惩制度，在晋升职称、科研绩效考评、外出学习、评优评先等方面往往过分注重项目主持人、成果第一完成人或参与项目的前三名人员，导致团队成员之间缺乏合作互助的积极性，不容易实现团队创新，也不易产出重大科研成果。二、医学高职院校科研创新团队建设的途径高职院校的科研活动具有应用性取向和实践性取向，科研活动要服务于教学和行业企业培训。因此，医学高职院校科研团队建设应该从团队的人员构成、团队的目标、团队运行等方面入手，确保科研创新团队的良性运行和可持续发展。1.科研创新团队的类型。第一，目标导向型。根据团队成员的研究方向组建科研创新团队。可采取自愿报名、学校组织筛选、学术委员会评审、校长办公会议定的方法，将研究方向相同或者相近的筛选合格的成员组织在一起，形成目标导向型研究团队。由1～2名在该研究领域造诣较深、有较强组织协调能力的带头人担任团队负责人;团队成员可以跨学科，但要有共同的研究目标，而且年龄结构要有一定的梯度，人员基本固定。团队主要针对高职医学教育中的攻关项目、存在的共性问题及学校的专业建设、课程建设等进行探索研究。如研究高职医学教育中的院校与医药卫生、健康服务行业或企业单位合作共同育人等问题，以提高人才培养质量为目标的科研团队;专业建设、课程建设研究团队等。第二，项目导向型。坚持科研服务于地方经济发展的宗旨，以上级科技主管部门发布的《科技计划项目申报指南》为依据，以医学领域中某个项目为平台，以地方病、慢性病、老年病等疾病诊治的新技术新方法为导向，针对医学领域中急需解决的热点问题，将相关专业的优秀人员组织在一起，组建成跨学科的“医学科学研究团队”，共同