初中数学教学分层教学法实施探析.docx

初中数学教学分层教学法实施探析摘要：分层教学法指的是教师按照因人而异、因材施教的原则，根据学生的基础水平以及思维能力，来对学生的学习进行因人而异和因材施教的教学方法。本文先对分层教学法进行相关的概述，再结合北师大版的教材实例对初中数学教学如何实施分层教学法的措施进行相关的探讨，希望对数学教学方法的改进能有一定的借鉴意义。关键词：初中数学；分层教学；兼顾全体；分层优化一、分层教学法的相关概述分层教学是一种旨在最大限度地发挥学生的潜能、促使每一位学生都能获得正面的学习体验的教学方法，这种教学方法充分体现了兼顾全体、分层优化以及全体参与的原则，可以有效地调动学生学习的主动性以及学习的积极性，进而提高学生的学习兴趣。由于分层教学法注重学生的学习实际，教学的起点也比较低，有效避免了教学中的形式主义，因而可以有效调动学生的学习积极性，提高学生的竞争性，具有补差、促中以及保尖的作用。二、实施数学分层教学的必要性在数学教学中实施分层教学，能充分地调动全体学生学习数学的积极性，加强学生之间的竞争意识.该教学模式对于优等生有着保护的作用，对于中等生有着促进的作用，对于学困生有着补充的作用.真正意义上做到了关注每一个学生的学习目标.分层教学模式，可以使全体学生得到最大限度的发展，使不同水平的学生都获得正面的教学体验.最重要的是，分层教学的那种兼顾全体、分层优化、强调全体参与的精神，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习成绩有着至关重要的影响。三、初中数学实施分层教学法的措施探讨1、根据成绩和能力差异对学生进行分层根据学生的数学成绩、独立学习能力等实际情况将学生划分为A、B、C三个层次.但要注意这种分层并不是一直不变的，要定时对分层进行调整，这个调整可以根据学生的课堂表现以及平时测试的情况来调整.划分的标准可以为：将具有较强的数学分析和解决问题的能力的学生划分到A类学生中；将有一定的数学分析能力，但解决数学问题的能力欠缺的学生划分到B类学生中；将那些数学基础较差、能力薄弱的学生划分到C类学生中。2、对教学内容进行分层教师在进行教学内容的整理时，要以教学大纲为总依据，以数学课本为主体，以加强学生基础知识的学习和提高学生的基本技能为教学的着力点，在“中等生学会、后进生基本学会”的教学目标的指导下，对教学的内容进行科学、合理的分层。例如，在讲授“等腰三角形的判定”内容时，设计三个提问：（1）判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对应的两个角相等”的真假；（2）说出命题的逆命题；（3）判定逆命题的真假。第一个问题是针对C层次学生设计的，目的是让该层同学掌握课本的基础知识，提高自信。而第二、第三个问题是对A、B层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，使他们通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。3、对课堂上所提出的问题进行分层课堂按照问题难度梯度进行提问，有效加强学生的学习信心在教学过程中，教师可以将数学课堂分为一定难度性、中等型、简单型等.在课堂提问环节，教师可以采用分类抽答的方法，给中等生、学困生回答的机会，当他们回答的问题有错误时，要耐心地分析原因；当他们回答的问题正确时，要给予他们适度表扬，提高他们的学习积极性，增强他们学习的自信心.这样按照难度梯度提问，给不同层次的学生提供了宽阔的空间，让每一个学生都有机会感受到正确回答问题后的自豪感.在回答问题的过程中，学生都能得到鼓励，提高了学生的学习兴趣。4、将课堂上所做的练习题进行分层将课堂练习分难度梯度提问，使课堂教学高效化。在课堂练习中，可以尝试让学生独立地根据自己的实际情况选择习题，使每一个学生都能得到针对性的练习，使每一个学生都能感受到数学学习的成就感和乐趣.在掌握好基础知识后，要及时鼓励学生提高练习习题的难度，向更高的水平进发。5、将课后作业分层课后根据学生的学习情况，布置课后作业根据分层状况，让学生根据自己的实际情况完成课后作业.检查作业时，要注意学生写的课后作业是否符合该学生的水平状况，对于作业中出现的问题，要及时给予指正。6、对教学评价进行分层教学评价作为现代教育教学非常重要的组成部分，可以有效保证数学教学效果的实现。对学生进行分层评价指的是教师根据学生不同的学习情况以及表现进行不同的评价方法和评价的标准。同时，评价的方式也应该要突破考试分数与评语的局限，而是要在日常的教学中充分利用鼓励性的语言以及微笑等支持、理解和赞扬的方式来引导学生的学习。具体来说，针对学习能力较强的学生，教师既要对他们的学习成绩、学习能力进行适当的表扬，但还要有意识地让学生认识到自身的不足之处以及还需要提升的空间。而对于学习成绩相对弱后的学生，教师应该积极肯定他们的优点和进步，同时也要积极鼓励他们改正自己的缺点，更加努力地获取更大的进步。总之，在数学教学中实施分层教学，可以调