初中数学教学中引入数学史料的点滴体会.docx

初中数学教学中引入数学史料的点滴体会如何发挥数学史的教育价值，做好教书育人的工作，这是数学教学中普遍关心的问题。笔者在数学教学中引入数学史料，收到了较好的效果。下面谈谈这方面的体会。一、通过史料弘扬中华民民族优秀的历史传统。《教师法》第八条第三款规定：教师应对学生进行爱国主义、民族团结的教育。我们在教学中，应当落实这些规定。通过内容丰富、生动、广泛的史料感染学生，显然是有效途径之一。倒如：以西方国家早五百年发现并证明的“勾股定理”、“最早推到小数点后第七位的祖冲之的圆周率”等，通过这些史料的引入，激发了学生的爱国热情和民族自豪感，从而更加坚决学生学好数学，为建设强大的中国而努力奋斗的理想和信念。二、通过史料进行辩证唯物主义教育数学的开展是由生产力的开展和社会进步所决定的。数学的每一次进步都是由实践的需要而推动产生的。从古希腊的穷竭法及我国的古代的割圆术看，积分的方法由来已久，但在很长一个时期是没有得到很好的开展，这是由于封建社会生产力低下造成的。从16世纪起，欧洲的资本主义幼芽开始茁壮成长，生产力不断开展，初等代数才逐步完善。在17世纪，几乎同时由牛顿、莱布尼兹各自独立地大体完成了微积分的创立工作。我们相信，在创立微积分学说的各种条件都已具备的情况下，如果历史上没有出现牛顿、莱布尼兹，微积分也必然会经其它数学家完成创立工作，这是历史开展的必然结果。三、通过史料使学生注意到数学家是人而不是神数学家在一定的历史时期对数学的开展作出了不朽的奉献，同时也获得了社会和历史所给予的崇高荣誉和评价，这是现所当然的。例如由于牛顿在数学上建立了二项式定理，创立了微积分，所以他被人们认为是有史以来三位最伟大的数学家之一，这是人们对他的称赞。因此，在教学中介绍牛顿“天才”一面的同时，还应介绍他“人”的一面。其实，他的成就除自身的天赋和勤奋外，主要是集前代人之大成和同代人的思想，并给予精辟的概括。这样的介绍，使学生对牛顿有所了解，自然会感到更亲近，更具教育意义。四、通过史料进行思维方法的教育注意对学生进行方法论的教育，是把史料引入课堂教学的目的之一。我们知道，不同的数学家的思维特点各不相同，有的数学家长于开辟新的园地，而缺少严密表述和体系的逻辑完整；有的数学家注重严格的逻辑证明，而对新领域开拓很少涉足。牛顿兼有两者之长。虽然数学家们的思维方法不尽相同，但他们都作出了很大的成果，要让学生知道，数学研究的方法不尽相同，但他们都作出了很大的成果。要让学生知道，数学研究的方法是多种多样的，很多途径都可导致真理的发现，揭示世界的本质和更深层的微妙。通过丰富的数学史料的引入将使学生学到解决问题的种种方法，这对启迪学生思维、学习与掌握各种都是有益的。