《非线性编辑》课程实践教学研究.docx

《非线性编辑》课程实践教学研究关键词：非线性编辑；实践教学；项目教学法一、研究缘起在整个授课的过程当中，笔者实验研究的方式，把授课划分为两个阶段，一个是传统教学阶段，在课程的前半段，主要是沿用其他院校相同或者相似课程的任课老师的一些经验和教学方法。另外一个阶段是学期的后半段，主要是根据笔者的实际情况以及本校的实际情况，在原来的基础上做出的一些改革，所制定的新的课程设置方案。二、需求为王——改革之径（一）以项目为中心，加强职业化训练第一、项目中心制的宏观教学法以微观为主导的学习形式，是目前软件学习的传统教学方法。该课程传统教学大纲以技术为先导，强调细致全面，每一章节几乎所有的技术点和点都有涉猎，虽然全面，但是却很庞杂，很分散，学生往往学到后面，前面又忘记了，学习效果不尽于人意，遇到这种情况，宏观思维的项目教学法就是不错的选择。项目教学不仅强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。国内关于项目教学法的研究与应用是从1998年开始，近年来也成为学术界热门的研究话题，在各级各类学校教学实践中的应用也是如火如荼，尤其是理工、电子学科、信息技术、经济与管理等各专业或行业教育教学改革时更倾向于采用项目教学法。那么项目中心制的宏观教学法，就是打破专项训练的实践模式，以综合实训为主导，以专项训练为辅。对于综合性比较强的《非线性编辑》课程来讲，专项练习显然不是很适合，往往学到后面，前面又忘记了，作为实践课，宏观上的综合训练，更适合该课程学习，该课程不仅仅要求学生有较强技术，更强调全局性的编导思维，编导思维要求学生有全局思维，剪辑片子时考虑的是整體而不是局部。笔者作为福州外语外贸学院广播电视编导专业《非线性编辑》课程任课教师，教师除了讲解基本操作技巧之外，每次课都会安排综合案例，专项训练为辅。专门收集了《华睿科技》、《华晨灯具》、《闽侯亲子活动》《宝林禅寺》等一系列商业案例给学生进行实战练习，虽然学生在制作当中会遇到大量还没有学习到的技巧和内容，但是正是存在这样一些问题，学生才会积极提问，积极和团队进行探讨，在解决问题的过程当中，激发了兴趣，形成了良性循环。在案例制作的过程当中，以完全商业的标准规范的流程去要求学生，教师从前期到后期进行全方位的指导，经过几次训练之后，学生很快就能找到规律，也能更快掌握软件的基本操作，学习效果显著，笔者为考察效果对四个班进行不同的教学方式，在第三单元的时候进行的测验考核，出几道操作题在规定的时间完成记为合格，结果统计如下：从以上的表格可以看出，13级广播电视编导专业四个班共计197人，分成4个班，平均每个班50人左右。其中1班和2班，采用的传统教学法，3班和4班采用项目中心的教学法，一个月后通过阶段测验，考察学习效果，图表显示1班和2班通过率分别为50%和46%，学习效果较差，而3班和4班采用项目中心制的教学法，学习效果较为理想，全班通过率在80%左右。从学生对课堂的满意度来讲，项目中心制更能激发学生的兴趣，提高了该课程的受欢迎程度。第二，专业师资队伍培养项目中心制开放式教学离不开专业的师资队伍，倘若教师只是停留在理论研究的层面上，而对专业实践全然不知的话，项目中心的教学法是无法展开的。教师必须要有至少两年的项目制作经验，才能适应这样的教学方法，以福州外语外贸学院影视系为例，广播电视编导专业现有12名专职专任教师，80%的教师没有企业实践经验，或者鲜有制作商业案例的经历，要满足项目中心制的教学要求显然还有些困难，那么针对这样的问题，如何打造一支符合教学要求的队伍呢？首先，脱产培训。所谓的脱产培训，是指需要教师真正扎根一线，去到企业里面从实习开始，承担企业工作任务，暂时不承担教学任务，完全参与到企业的生产或者创作当中，替客户负责，为企业盈利。之所以强调脱产，之前各个学校也有个相应的企业培训，但是收效甚微，教师除了参加企业培训，还要有相应的教学任务，几乎每周都要去给学生上课，开会，企业和学校两边来回跑，教师难以两边兼顾，身心俱疲，企业培训变成了负担，大多教师只能应付了事。脱产培训可即时快速提高教师实践水平的一个有效而且快速的途径，需要企业、学校以及个人三方有机配合，方能顺利进行。当然，除了把教师送出去锻炼，也可以适当引进一起企业人员进校授课，或者培训老师。其次，加大“双师型”教师的培养力度。现如今双，师型教师是各个高校，尤其是应用本科院校教师队伍建设的重点，“双师型”教师队伍建设，已经成为整个教育界的共同呼声。什么是“双师型”说法不一，笔者更推崇“双能力型”这种说法，既能够胜任纯理论的教学，又能够知道学生进行实践操作，能够知道学生完成企业标准的案例。（二）拓展平台促进交流《非线性编辑》是广播电视编导专业专业实践基础课，也是核心