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提高学生英语学习的元认知水平本文摘要：本文试图从元认知策略对外语学习所产生的作用，来阐述怎样在外语教育中发展学生的元认知能力的观点，从而更好地服务于学生的外语学习及全面素质的提高。关键词：发展元认知策略计划自我调节自我评价1．前言在高中外语学习中，往往有一些同学学得好，而另外一些则显得有些困难……而学习成绩滞后的同学，则过多地依赖于教师，自己的独立性差，也就是说自己缺乏一套学习方法或策略，而好的学习方法和策略则往往是通过元认知的方法获得的，元认知策略属于学习策略的范畴。学习策略又是学习者策略中重要的组成部分。元认知策略可以协调各种学习者策略，却不能取代其他策略(如认识策略)或因素。如果能运用和发展元认知策略，则能更好地对其他学习策略加以认识和运用。研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力。元认知策略是可教的，又是可学的；作为老师不仅要传授书本知识，更要教学生如何去获得和发展元认知知识，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。一旦掌握了元认知策略，学习者便可以在新的学习环境中加以运用，而在新的学习环境，则又可以丰富学生新的元认知知识，从而形成良性循环。2．元认知策略元认知是对“认知的认知”，认识“我们所知道的”和“我们所不知道的”。基本的元认知策略有：联系新旧知识有意识地选择注意计划、监控和评价整个思维过程(Dirkes1985)或根据O’Malley和Chamot(1990)把元认知策略分为：预先准备预先演练组织计划定向注意自我监控自我评测自我管理一个有丰富元认知知识的学习者，在学习过程，选择适当的策略来解决所遇到问题，寻求一种最佳的解决办法，用最少的时间和精力来解决这个问题。他能监督、控制和判断自己的思维过程，他能评估和决定什么时候问题解决到一个满意的程度。所有这一些都是跟计划、监控、调节等策略有关。这些策略都是可以发展的。3．发展元认知的策略研究表明元认知策略的运用能直接影响学习者知识的增长。这些结果“暗示着直接教思考的策略是有用的，能使学习者独立运用元认知的能力得到逐步地发展”(Scruggs1985)。学会“怎样学习”，发展应用于解决问题过程的技能，是发展元认知的主要目标。我们可以通过以下几个方面对学生进行训练,来发展学生的元识知知识。(1)让学生明确“自己所知道的”和“自己所不知道的”。在每个学习阶段，学生都需要知道他们所学的知识。让学生写下“我已经知道了……”和“我想要知道……”。当学生思考了这题目后，他们会核实、澄清和发展他们的知识，或者用更精确的知识来代替他们的旧知识。比如在外语学习中，讲到了某些语法项目，老师可以直接让学生记下所学的知识，尚未懂的知识和想要学的内容。这样就可以有选择地学习。发展了元认知策略中的有意识选择注意(或定向注意)的策略。(2)讲述思维过程。讲述思维的过程是发展元认知的一条重要途径。因为学生需要一些思维的模式，通过这些思维的模式，学生才能更好地发展自己的思维。因此，老师应在课堂上有意识地说出自己的思维过程，使学生能跟上老师的示范性思维。如：在____goodweatheritis！(A.HowB.HowaC.WhatD.Whata)这道选择题中，许多学生不能正确解答，有的即使答对了，也说不过所以然来。通过老师的讲解和启发，首先肯定这是一句感叹句，并找出主谓itis；分析感叹句基本结构---以What/How开头，列出句式：What+[a/an+(adj.)]+n.+S.+P.+!和How+adj/adv.+S.+P.+!显然以what开头修饰名词。以How开头修饰形容词或副词，或者整个句子。此句虽有形容词good，但修饰weather，与How开头的句型无关。因此排除A项和B项。再看weather是不可数名词，不能加不定冠词，故排斥D项，正确的答案只能是C项。通过示范和讨论能发展考生所需要的思维模式，同时学生也可以参照思考或讲明他们的思维过程，而一旦学生讲出了他们的思维过程，老师对他们思维过程的评述，对于发展学生的认知技能起着非常重要的作用。运用这一手段还可以把学生在英语学习中的思维过程由不可观察的心理活动转变为可观察的言语行为。当然这种模式还可以在两个或几个学生间展开，一个学生讲述一个问题，描述他的思维过程。而他的同伴则听他所讲，提出疑问来帮助他澄清思路。学生可轮流扮演老师，问问题，并阐明、总结所学的内容。(3)写下思维日志。另一种发展元认知的重要手段是让学生写日记或学习日记，记载他们的思维过程。每天记入他们所知道的，模糊的或者存在矛盾的东西，详述他们自己是怎样处理问题的，哪些方面有收获，哪些感到遗憾，如下表所示：今天所学的内容我已经知道了我自己所遇见的问题我是怎样思考的我所运用的好方法我感到困惑的方法我所不知道的我将要采取的对策这种日志是一种日记的过程。当然，老师要