课程思政在“病原微生物与免疫学”课堂教学中的应用探索——以细菌的精品.pdf

2021年第15期No.15,2021总第531期TheScienceEducationArticleCollectsSumNo.531课程思政在“病原微生物与免疫学”课堂教学中的应用探索——以细菌的致病性为例单梦颖（菏泽家政职业学院助产系山东·菏泽274300）中图分类号：G642.3文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2021.05.033摘要“病原微生物与免疫学”是基础学科与临床学科之思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德间的桥梁课程。根据学科特点，以“细菌的致病性”一节为树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动例，深挖思政元素，构建“三全育人”的格局，将爱国主义、科专业课程与思政教育协同前行、相得益彰，构筑育人大格学精神、职业素养等深植于课程和课堂中，培养有温度、有局，是新时代中国高校面临的重要任务之一[3]。情怀、有担当的医学专业人才。“病原微生物与免疫学”既是卫生类院校的专业基础课关键词课程思政；病原微生物；细菌致病性程，又是基础学科与临床学科之间的桥梁课程。该课程内ExplorationontheApplicationofCourse-basedIdeologi⁃容枯燥复杂，理论性强，知识点多，逻辑抽象。本专业大多calandPoliticalEducationintheClassroomTeachingof数学生为文科生，在医学、生物等领域的知识基础较弱，缺“PathogenicMicrobiologyandImmunology”:TakingBac⁃terialPathogenicityasanExample//SHANMengying乏逻辑思维，这加大了学习的难度[4]。再加上课堂教学重理Abstract“PathogenicMicrobiologyandImmunology”isa论、轻实践，更容易让学生对学习产生倦怠感，丧失学习的bridgecoursebetweenbasicdisciplinesandclinicaldisciplines.兴趣和积极性，最终导致理论掌握不牢固。“生物—心理—Accordingtodisciplinecharacteristics,takingthechapterof社会”医学模式的转变和“以患者为中心”的医疗重点，都对“bacterialpathogenicity”asanexample,thispaperdigsdeep医学人才提出了更高的要求[5]。那么，如何将课程思政的理intoideologicalandpoliticalelements,constructsthepatternof念和方法融入课程教学中，全方位提升学生的思想道德素“three-dimensionaleducation”,integratespatriotism,scientific养，培养有温度、有情怀、有担当的医学专业人才[6]，成为亟spirit,andprofessionalqualityintothecourseandtheclass‐待解决的问题。room,soastocultivatemedicalprofessionalswithtemperature,本文以“细菌的致病性”一节为例，意在探索如何在将feelings,andsenseofresponsibility.课程思政融入“病原微生物与免疫学”的教学过程中，发掘Keywordscourse-basedideologicalandpoliticaleducation;政治元素，使专业技术知识与思想政治内容有机结合，提升pathogenicmicroorganism;bacterialpathogenicity学生的学习兴趣，强化“知识传授”与“价值引领”[1]，贯彻多维度育人，培养德才兼备的高素质医学人才。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效1教学设计应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念，将1.1教学内容立德树人深植于课程和课堂中[1]。专业课程是课程思政建理论教学内容为“细菌的致病性”，具体包括构成细菌设的基本载体[2]。调查显示，80%的大学生认为，对自己成致病性的三大因素：细菌的毒力、细菌侵入的数量、细菌侵长影响最深的是专业课和专业课教师。如何打破长期以来入的途径。作者简介：单梦颖（1988—），女，汉族，山东菏泽人，硕士，讲师，研究方向为病原微生物与免疫学。92教改教法1.2教学方法秦朝曾建立疫情报告制度，对于疑似传染病例采取隔离措1.2.1多媒体教学施，其家人不与患者使用同一器皿。两汉时期，朝廷建立了信息技术的发展不仅影响了我们的生活方式，也影响公立传染病医院；唐宋时期，民间也建立了