染色体变异-说课稿.pdf

《染色体变异》说课稿一、说教材“染色体变异”是生物必修二（人教版）第五章第二节的内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“关注人类遗传病”一节的基础，还与生产、生活和人类的健康知识密切相关。二、说教学目标根据本节教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构和心里特征，制定以下教学目标：1、知识与技能（1）说出染色体结构变异的类型。（2）说出染色体数目的变异。（3）通过教材染色体结构变异图、果蝇体细胞与生殖细胞内染色体图、有关染色体组练习题的图，培养学生观察分析与比较的能力。2、过程与方法（1）以辨图、设问、讨论和动手操作的方式理解染色体组的概念。（2）通过对具体事例、概念的辨析和对比，认识染色体变异、基因突变和基因重组之间的不同。3、情感态度与价值观（1）通过讨论，养成与他人合作、共享并能够欣赏别人的观点和创意的习惯。（2）激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体变异对人类未来的发展影响。三、说教学重点、难点（1）重点：染色体数目变异。（2）教学难点：染色体组的概念。四、说教法教学方法：开放式探究、启发式引导、互动式讨论、反馈式评价本节课的教法贯穿启发式教学原则，采用“多媒体引导点拨”的教学方法以多媒体演示为载体，以“引导思考”为核心，设计课件展示，并引导学生沿着积极的思维方向，逐步达到既定的教学目标。教学手段：借助影片、图片等多媒体辅助教学五、说学法学习方法：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结根据学生思维的特点，遵循以学生为主体的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动发现、主动发展。六、说教学程序（一）.温故知新、导入新课复习提问:1、生物变异的根本来源是_________？2、除了基因突变会导致生物变异，_________也是生物变异来源之一。引出新知:观看“舟舟21三体综合征”的视频资料引出第三种可遗传变异的来源——染色体变异。对于一个生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。但在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生改变，从而导致生物性状的改变，这就属于染色体变异。（二）.把握重点、突破难点重点的把握：1、染色体结构的变异出示自学指导，要求学生用2分钟时间阅读教材P85-86“染色体结构的变异”内容，思考讨论以下内容：（1）染色体结构变异有哪些类型？（2）在联会形成四分体时，常会发生四分体中的非姐妹染色单体的交叉互换，这是否属于染色体结构变异？3）为什么染色体结构的变异会导致性状的变异呢？问：（1）染色体结构变异有哪些类型？教师出示染色体结构变异4种类型图解，再逐一让学生进行解说归纳并举例。缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基因也随之丢失。播放猫叫综合症视频，强调是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病，属染色体结构变异中的缺失。重复：一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位，结果后者就有一段重复基因。易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。易位可使原来不连锁的基因发生连锁。倒位：一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去，造成这段染色体上的基因位置颠倒。问：（2）在联会形成四分体时，常会发生四分体中的非姐妹染色单体的交叉互换，这是否属于染色体结构变异？（出示图区别易位和交叉互换）易位是染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上。交叉互换发生在配对的同源染色体的非姐妹染色单体之间。问：（3）为什么染色体结构的变异会导致性状的变异呢？基因的数目和排列顺序性状的变异。教师强调，染色体结构的改变，严重的可以造成死亡。2、染色体数目变异的类型染色体数目变异有两种类型：（1）个别染色体增加或减少：21三体综合征、性腺发育不良的症状。（2）以染色体组的形式成倍增加或减少：出示果蝇的染色体图，学生阅读教材。问：果蝇体细胞有几条染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？问：雄果蝇产生精子时必须进行减数分裂，雄果蝇的精子中有哪几条染色体？雄果蝇精子中的一组染色体就是一个染色体组。难点的突破：“染色体组”的概念这是本节课的“课眼”，只有很深刻的理解“染色体组”的概念，才能在此基础之上，理解二倍体和多倍体和单倍体的概念。所以，我采用开放式探究、启发式引导、互动式讨论、反馈式评价的教学方法，结合多媒体课件展示（雄果蝇染色体的图片）从本质上剖析“染色体组”的概念。具体思路如下：染色体组：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物生长、发育、遗传和变异，这样的一组染色体，