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小学数学解决问题有效教学策略研究杨杰摘要:提升学生的问题解决意识,是小学数学教学的一个核心目标。现从小学阶段学生问题解决意识缺乏的现状和原因分析入手,浅谈如何在小学数学教学中通过转变教学方式,培养学生良好学习习惯,构建有效课堂,拓展课外实践等过程,提升小学生数学问题解决的能力。关键词:小学数学问题解决能力培养对策在当前的小学数学教学中,学生普遍缺乏问题解决意识,尤其是在问题解决的过程中,学生的思维创新意识非常差,不能够灵活运用数学知识来针对性解决问题。这就需要教师在教学中有效引导就是促进学生高效学习,积极思考。一、小学阶段学生问题解决意识缺乏的现状和原因分析小学生数学问题解决的能力包括多个方面:发现问题的能力,提出问题的能力,分析问题的能力,解决问题的能力等,这些能力的开展需要依托多个根底。如学生能够依托问题情境提取相关信息,能够运用数学语言来表征具体的问题,能够将数学关系转化,还需要具备根本的数学直觉思维能力,数学计算推理能力,知识迁移能力等。但在当前小学数学教学的过程中,很多学生问题解决的能力并不强,这是有多方面的因素决定的。首先,学生自身的认知结构并不是非常完善。小学阶段很多学生在数学学习的过程中,都不具备较强的学习规划能力。他们在数学学习的过程中带有很强的跳跃性,对于不明白不理解的问题,也不能够及时弥补和分析。对于需要解决的数学问题,不能够提出有效的假设,也不能进行专项积累,这样就容易形成学生的思维漏洞。在问题解决的过程中只能够照搬一些常规性思路去思考,面对一些新环境时,就摸不清问题解决的要素和方法,这些都会影响学生问题解决能力的开展。其次,教师在教学中对学生的引导不够。在小学数学学习的过程中,教师既是教学的组织者,同时更应该是学生学习过程的引导者。但在教学过程中,很多教师不善于从多个方面为学生创设学习情景,也不能够以灵活的教学语言引导学生进行有效的学习和探究,导致学生数学学习的过程仅仅停留在根本知识的解决层面,不能够灵活的学以致用。学生问题探究解决的意识开展不是非常充分。此外,学生自身的学习迁移能力比较差。小学阶段很多学生,学习的思路都比较机械,说理意识比较差。对于一些相似相关的问题,学生不能够灵活地知识迁移。在表达问题表征的过程中也难以形成条理性结构,这就是学生的自身的问题解决思维不能有效锻炼,当出现新的问题是他们不能够进行理性的思考和灵活的转换,使学生的问题解决意识开展非常缓慢。二、提升小学生问题解决能力的培养策略1.设置多变的问题情景,引导学生自主学习合作探究在小学数学教学的过程中,教师不仅要单纯依托课内知识,引导学生学习和思考,更重要的是要能够设置多变的问题情境,引导学生自主探究合作学习。在学习探究的过程中,使学生对问题产生全面的认知,进而推动学生从多个角度去提取信息,思考问题,解决问题。如在教学中,除了直观的文字性问题之外,教师可以多位学生出示一些图表类问题,引导学生结合图表从多个角度学习和思考,提升学生提取信息概括信息的能力。结合已经填满的图表,教师还要鼓励学生从多个角度多提一些问题,进行横向、纵向的多重比较,使学生在比较中更好地发现问题,解决问题。随着数学学习的不断深入,我们可以发现很多數学问题都是对根底问题的迁移。因此在教学上,在数学教学的过程中,教师要使学生具备缜密的学习意识,重视对问题的分析和推理。尤其是在面对一些复杂问题时,教师要让学生能够从根底知识入手,条分缕析地来解决问题,学会分析它们的等量关系,并运用所学知识来将复杂问题转变为简单问题,鼓励学生敏捷、灵活、准确判断问题。在日常教学的过程中,教师要多为学生开展一些变式训练。如在解决植树问题的根底上,引入一些具体的案例,两棵树之间的距离为三米,这片树林需要占地多少米等。在根底问题上让学生能够往前多走一步,这样不仅可以引导学生进行知识间的分类比较梳理和整合,还能够让学生将新旧知识有机串联,使学生数学学习的过程更加系统化,从而能够更好地发现学生的知识漏洞,并进行弥补和反思。3.重视反思评价和拓展,提升学生数学思维的连贯性在数学学习的过程中,很多学生单纯认为能答对问题即可,而不注重对结果的检验反思和评价,这样的学习过程本身就是不完整的,而且影响了学生问题解决能力的提高。在教学的过程中,教师不仅要使学生能够解决问题,还要引导学生有效反思问题,策略性分析问题,并尝试从多个角度来进行验证性解答。在这个过程中引导学生更好地比较不同解决方案之间的异同,可以使学生思维的灵活性显著提升,同时,引导学生更好地反思自我,提升数学思维的缜密性,为学生的创造性学习打下坚实根底。总之,在小学数学教学的过程中,教师不仅要培养学生掌握良好的根底知识和根本技能,更重要的是还要善于鼓励学生发现问题,解决问题,使学生在数学学习的过程中可以主动探索,掌握有效的方法。在问题解决的过程中,