高中语文必修上册第三单元整体教学设计.docx

高中语文必修上册第三单元整体教学设计导语作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗词，是新课标“文学阅读与写作”任务群不可或缺的学习内容。本单元精选了从汉末到南宋8位诗人的经典诗词，有曹操对“天下归心”的渴望、陶渊明“复得返自然”的淡泊、杜甫登高望远的悲凉……表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾的豪放，李清照的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。学习本单元作家作品，进一步增强高中生鉴赏古诗词的能力，提升文化品位，传承文化基因。吟叹生命的诗意——第三单元整体教学设计教学目标：1.认识诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。3.借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。教学重点：教学目标的第1、2、3点。教学方法：合作探究法，读写互促法，对比阅读法，跨媒介阅读法课时安排：9课时教学过程教学（学习）任务一聆听魏晋乱世中志士与隐士的衷肠（第一、二课时）第一课时教学目标：1.理解、感悟《短歌行》与《归园田居》（其一）的基本内容。2.结合诗歌的具体内容及创作的时代背景、个人的人生经历，体察诗人的生命追求、思考诗歌背后的人生思考与人生选择。教学重难点：透过诗歌分别感悟曹操和陶渊明在乱世之中的人生志趣和生命追求。导入：人生在世会面临各种各样、大大小小的选择，不同的选择通向不同的人生之路，今天，我们就来了解曹操和陶渊明的人生选择。活动一：初读诗歌，结合注释，理解诗意1.请学生朗读诗歌，其他同学和教师进行字音订正和点评。2.结合注释，自读自说，梳理诗歌内涵，小组间轮流解释，相互指正点评。活动二：再读诗歌，知人论世，揣摩诗情1.通过上一个活动（梳理诗歌内涵），我们与诗人的心灵更近了一步，那么要想深入了解这个诗人，还需要大家查阅相关资料，看看诗歌抒发了什么感情？通过梳理诗人作品和生平，你会发现二者之间有什么联系？了解曹操生平及《短歌行》的写作背景。提示：①曹操（155年－220年），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。曹操在世时，担任东汉丞相，后为魏王，去世后谥号为武王。曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精神财富，史称建安风骨。同时曹操也擅长书法，尤工章草，唐朝张怀瓘在《书断》中评其为“妙品”。②《短歌行》的写作背景：    提示：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年的冬天十月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨。后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。（2）了解陶渊明生平及《归园田居》（其一）的写作背景。提示：①陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。②《归园田居》（其一）的创作背景提示：陶渊明在公元405年（义熙元年），即四十一岁时最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家。以后再也没有出来做官。归来后，作《归园田居》诗一组。本诗就是其中一首。2.思考交流：《短歌行》全诗围绕什么字而抒发感情，从中抒发了诗人什么样的感受？提示：诗人围绕“忧”字抒情，一忧人生苦短，看似消极，其实是为后文写渴望贤才、统一天下做铺垫，其实实现的是只争朝夕，积极进取的思想意识；二忧贤才难得，诗中的“君”“嘉宾”均指贤才，“明月”“乌鹊”都比喻贤才，未得贤才时忧心忡忡，沉吟至今，得贤才就要鼓瑟吹笙，礼待之，重用之；三忧功业未成，以周公自比，表达自己海纳百川的胸怀，对天下人才的渴望。总之，全诗开头看似消极忧愁，实则是为建功立业一统天下积极思考，表现了一个政治家的志向与胸怀。3.思考交流：《归园田居》（其一）围绕哪个字而展开？表达了诗人什么样的情感？提示：围绕“归”字抒情，以“尘网”“樊笼”比喻官场，以“羁鸟”“池鱼”自比，描写了归隐田园后的农村风光和田园生活，表达了