浅论整合环境资源-促进幼儿和谐发展-1.docx

浅论整合环境资源促进幼儿和谐发展【论文关键词】环境创设利用整合【论文摘要】环境是影响幼儿身心发展的重要因素，我们应整合利用环境资源的教育作用，为幼儿创设良好的生态物质环境及愉快和谐的心理环境。“环境”是指围绕人们的客观世界，它包括自然环境和社会环境。生物学家巴甫洛夫认为：人的行为不仅受神经系统的生来特性所制约，更重要的是决定于个体存在的时间内已经受到的那些影响，也就是环境与教育的影响。“孟母三迁”的故事就是这个道理。因此，我们应整合利用环境资源的教育作用，促进幼儿身心和谐发展。1．幼儿园的环境创设与利用。新《纲要》强调：“创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”。幼儿园的良好环境创设能帮助幼儿发展积极的自我意识，形成良好的心理品质，培养良好的行为习惯，发展智力，促进幼儿身心和谐发展。1．1为幼儿创设良好的生态式物质环境。蒙台梭利认为：儿童只有在自由、开放及没有压力的环境下才能将自己的学习潜能发挥到极点。生态式物质环境应具有直观性、生动性、形象性和丰富性，是一本立体的、多彩的、变化的无声教科书。孩子置身其中能受到全方位的信息刺激，引发幼儿的参与和互动，获得有益的发展。1．1．1环境创设紧扣主题活动。例如：大班主题活动“虫虫虫虫飞”中，老师和孩子在活动室里布置了各种虫的图片和其它相关资料，科学区里摆放着各种虫的标本。随着活动的深入开展，环境里到处充斥着孩子们活动的剪影、儿歌创编、绘画语言。我们从中看到了孩子与环境共生共长的成长足迹，从而促进幼儿个性的发展。1．1．2环境创设符合幼儿的兴趣需要。陈鹤琴指出：“凡是儿童自己能够做的应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的应当让他去想，鼓励儿童去发现他们的世界”。幼儿对任何事物都充满了好奇心，喜欢自己探索，自己动手。因此，在环境布置中尽可能地为幼儿准备多种材料，设立多种活动区，让幼儿自由选择活动的机会。1．2为幼儿创设愉快和谐的心理氛围。从物质环境方面看，它应该是丰富多彩、富于变化的。从心理环境看，它应该是自由、理解、温暖、宽容、人际关系亲密、安定、平等、和谐的。1．2．1满足幼儿的心理需要。苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要。”教师应爱孩子，成为孩子可亲可信的朋友。幼儿只有在这种轻松的关系里才会无拘无束，诉说真心话，萌发友爱、诚实的情感，养成活泼开朗的性格。1．2．2建立一个团结友爱、互助互让的心理环境，陶冶幼儿情操。中班开展“我们都是好朋友”的主题活动后，一个团结的集体一下子形成了。同伴生病有小朋友关心问候；幼儿纷纷把心爱的玩具带到园里让大家玩；在生日活动中，大家分享生日蛋糕，享受大家庭的温暖、快乐和幸福。2．家庭环境的创设与利用。在幼儿园开展主题活动的过程中，家长在家庭中也创设相应的探索环境。在指导孩子利用环境的过程中，不仅能亲历主题开展的进程，而且能增进对教师、幼儿的了解，从而使教育产生合力。2．1协调性原则。在家庭环境的创设和利用的过程中，教师一方面要及时向家长提供幼儿园活动开展的内容和要求；另一方面家长要及时地向教师反馈家庭活动的开展情况，与教师交流、分析、反思，在双向的协调配合中促进幼儿全方面发展。2．2重视个性原则。个性是家庭在一定的社会条件和教育的影响下形成的比较固定的特性，每个家庭氛围、文化背景不同，创设的环境也是不同的。陈鹤琴说过：“儿童的个性不同我们，不能强之以同。”在家庭中实施因材施教更易见成效。3．重视社会环境中蕴含的教育资源。社会环境包括全部的社会关系，其中有教育的自觉因素、也有自发因素两者影响着人的发展。幼儿一方面接受环境的影响，同时也在改造环境，并且在改造环境的同时改造自己。3．1亲近社区大自然——与孩子共交流。大自然是活教材，它为幼儿提供了丰富、开放、有趣的活动场所和学习资源。为了尽可能地利用大自然中存在的教育资源，我们提出了“让教育回归自然，让教育回归幼儿”的口号。开展了“户外远足活动”和孩子一起到社区的公园走一走，观察公园内的花草、设施、环境，发现公园内的标志等。让孩子真切地感受到大自然的美好。3．2步入社会大学校——与孩子共体验。在开展主题活动时，我们注重挖掘社会中的有利教育资源为我们的教育教学活动服务，让孩子在参与社会活动的过程中获得1李丹华.《也谈生态式主题环境的创设》.2丛雯雯.《整合教育资源，促进幼儿和谐发展》.《幼教园地》.