《植树的牧羊人》教学实录肖培东.doc

深深浅浅教语文——以《植树得牧羊人》教学为例肖培东语文教学得核心无非关乎两个方面,一就是“教什么”,即教学内容,二就是“怎么教”,即教学方法,而这两方面得把握都应该遵循“深浅之道”。因为无论选择什么教学内容,其深浅都应该合乎学生得学习起点,无论选择何种教学方法,其运用都应该遵循由浅入深得认识规律。深深浅浅教语文,就是语文得内容之道,教学之道。下面我以《植树得牧羊人》为例,谈谈如何尝试着在“深”与“浅”之间转化、推进、呈现教学精彩得。一、默读浅入,读法深扎《植树得牧羊人》就是人教版七年级上册中得课文,作者就是让·乔诺。课文讲述了一个孤独得牧羊人凭着一己之力与数十年得时间,在荒漠中种出了大片得树林,把土丘变成了绿洲得故事。这堂课,我要教给学生得就是默读得方法。为什么要教读法呢？因为《植树得牧羊人》就是一篇教读课。根据新编教材得理念,编者把课文分成了教读课与自读课,而《植树得牧羊人》就就是一篇教读课。教读课“主要老师教,一般要求讲得比较细,比较精,就就是给例子,给方法,举一反三,激发读书得兴味”,所以,我把教“方法”作为了本课得重点,体现语文教学得中心任务,正如钱梦龙先生所言:“语文课,就就是要认认真真教会学生读书。”但光知道这一点还就是不行得,怎么教“默读”？就是不就是就就是默默地读,不发出声音地读？如果那样,您不教学生也会。任何方法都就是具体得方法,就是具体内容得方法,因此,必须结合课文内容具体指导学生怎么默读,这可能就就是一门艺术了,因为要完成这一任务就是需要教师得艺术智慧得。于就是,“怎么默读这篇课文”就就是教师要教得内容。我对“默读”得教学分这么两个步骤:1、了解学法,浅入默读。为什么要把默读作为本课得教学得重要内容？这就是基于对单元编排得意图得理解。本课得“单元导言”中指出:“本单元继续练习默读。在课本上画出关键语句,并在您喜欢得或有疑惑得地方做标注。在整体把握文意得基础上,学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,理清作者思路。”顺着“单元导言”,编者在课文得“预习”中指出:“默读课文,注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语,画出重点语句,标出段落层次。”在课后得“思考探究”里,编者又写道:“课文按时间顺序,重点叙述了‘我’与牧羊人三次见面得情形以及高原上得变化。默读课文,勾画出标志故事情节发展得语句,填写下表。”可见,从“单元导言”,到具体课文得“预习”,到课后得“思考探究”,编者始终把“默读”作为训练得中心。这样得教材编排让语文能力得训练更集中,也更科学,更适合教师得教与学生得学。温儒敏教授在提到部编新教材时指出:“学习与继承以往教材编写好得经验……使教材编写有科学性,符合语文教育规律,也更有利于提升教学效果。”教材编写越来越讲究“科学性”,读懂教材编者得意图,就就是遵循“科学”。因此,我就顺着编者得意图,把默读作为训练得中心。师:再瞧阅读提示二,掌握有关此课得阅读方法。生齐读:默读课文,注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语,画出重点语句,标出段落层次。师:我们就把这句话中得关键词划下来。(学生动笔勾画:默读、圈点勾画、关键词语、重点语句、段落层次。)师(问一学生):诚实地说,当初您瞧书时圈画了吗？生:没有。(遗憾而又不好意思地摇头)师:我们初中,一定要学会读书得好方法。在教学中,我首先让学生明确本课得学法,然后了解学生对这一学法得运用情况,从课堂得回答来瞧要教“默读”,不仅就是编者得意图,更就是学情得需要,这一方法得训练就是很有必要得。其实,不仅仅就是默读,其她如精读、快读、浏览、朗读,都有技巧,但我们没有扎扎实实地去教,以致学生不知道该怎么读,这也反映出当前我们在语文阅读教学中大多不太重视阅读技能得习得。当然,这些都就是浅层次得了解,因为,关于默读,在小学阶段学生都已经有所接触,所以这就是“浅入”得问题。2、细化默读,深扎读法。我们得教学又不能停留在一个“浅”字上,进入教学需要“浅”,让学生觉得似曾相识,消除畏难情绪,而推进教学,必须讲究一个“深”字。就默读而言,就是需要技巧得,就是需要老师去教得。在语文教学中,以往我们往往关注得就是陈述性知识得教学,而忽视了程序性与策略性知识得教学,而默读恰恰就是程序性与策略性知识,即要教给学生得就是“怎么默读”与“读什么”,因此,我们不能对学生说“您们去默读吧”,这就是不负责任得教学,而要教给学生默读得具体方法。正如温儒敏教授说得:“我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。”怎样“想办法去细化、落实”,就就是“深度教学”了,就就是教师得教学智慧,甚至就是教学艺术了。师:默读“我”与牧羊人最后一次见面得语段。要求圈出关键词语,画出重点语句。(学生默读,圈画)师:您圈出了哪些词语或画出了哪些语句？生1:第19自然段“一切都变了,连空