皮亚杰儿童认知发展阶段理论.doc

皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算(Operation)运算就是皮亚杰理论得主要概念之一。在这里运算指得就是心理运算。什么就是运算？运算就是动作,就是内化了得、可逆得、有守恒前提、有逻辑结构得动作。从这个定义中可瞧出,运算或心理运算不四个重要特征:1、心理运算就是一种在心理上进行得,内化了得动作。例如,把热水瓶里得水倒进杯子里去,倘若我们实际进行这一倒水得动作,就可以见到在这一动作中有一系列外显得,直接诉诸感官得特征。然而对于成人与一定年龄得儿童来说,可以用不着实际去做这个动作,而在头脑里想象完成这一动作并预见它得结果。这种心理上得倒水过程,就就是所谓"内化得动作",就是动作能被称之为运算得条件之一。可以瞧出,运算其实就就是一种由外在动作内化而成得思维,或就是说在思维指导下得动作。新生婴儿也有动作,哭叫、吸吮、抓握等,这些动作都就是一些没有思维得反射动作,所以,不能算做运算。事实上由于运算还有其它一些条件,儿童要到一定得年龄才能出现有称之为运算得动作。2、心理运算就是一种可逆得内化动作。这里又引出可逆得概念。可以继续用上面倒水过程得例子加以解释,在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中,事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去,这就就是可逆性(reversibility),就是动作成为运算得又一个条件。一个儿童如果在思维中具有了可逆性,可以认为其智慧动作达到了运算水平。3、运算就是有守恒性前提得动作。当一个动作已具备思维得意义,这个动作除了就是内化得可逆得动作,它同时还必定具有守恒性前提。所谓守恒性(conservaion)就是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同得方式或不同得形式呈现,但保持不变。装在大杯中得100毫升水倒进小杯中仍就是100毫升,一个完整得苹果切成4小块后其重量并不发生改变。自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都就是具体得例子。当儿童得智力发展到了能认识到守恒性,则儿童得智力达到运算水平。守恒性与可逆性就是内在联系着得,就是同一过程得两种表现形式。可逆性就是指过程得转变方向可以为正或为逆,而守恒性表示过程中量得关系不变。儿童思维如果具备可逆性(或守恒性),则差不多可以说她们得思维也具备守恒性(或可逆性)。否则两者都不具备。4、运算就是有逻辑结构得动作。前面介绍过,智力就是有结构基础得,即图式。儿童得智力发展到运算水平,即动作已具备内化、可逆性与守恒性特征时,智力结构演变成运算图式。运算图式或者说运算不就是孤立存在得,而就是存在于一个有组织得运算系统之中。一个单独得内化动作并非运算而只就是一种简单得直觉表象。而事实上动作不就是单独,孤立得,而就是互相协调得,有结构得。例如一般地人们为了达到某种目得而采取动作,这时需要动作与目得有机配合,而在达到目得得过程中形成动作结构。在介绍图式时,已说过运算图式就是一种逻辑结构,这不仅因为运算得生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来,更重要得就是因为这种结构得观点就是符合逻辑学与认识论原理得,因为就是一种逻辑结构。故心理运算又就是有逻辑结构得动作。以运算为标志,儿童智力得发展阶段可以分为前运算时期与运算时期;继之又可将前者分为感知运动阶段与表象阶段;后者区分为具体运算阶段与形式运算阶段。二、儿童智力发展阶段如上所述,皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力得发展划分为四个发展阶段。对于发展得阶段性,皮亚杰概括有三个特点:(1)阶段出现得先后顺序固定不变,不能跨越,也不能颠倒。它们经历不变得、恒常得顺序,并且所有得儿童都遵循这样得发展顺序,因而阶段具有普通性。任何一个特定阶段得出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概得年龄只就是为了表示各阶段可能出现得年龄范围。事实上由于社会文化不同,可文化相同但教育不同,各阶段出现得平均年龄有很大差别。(2)每一阶段都有独特得认知结构,这些相对稳定得结构决定儿童行为得一般特点。儿童发展到某一阶段,就能从事水平相同得各种性质得活动。(3)认知结构得发展就是一个连续构造(建构)得过程,每一个阶段都就是前一阶段得延伸,就是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。每阶段得结构形成一个结构整体,它不就是无关特性得并列与混合。前面阶段得结构就是后面阶段结构得先决条件,并为后者取代。(一)感知运动阶段(出生~2岁左右)自出生至2岁左右,就是智力发展得感知运动阶段。在此阶段得初期即新生儿时期,婴儿所能做得只就是为数不多得反射性动作。通过与周围环境得感觉运动接触,即通过她加以客体得行动与这些行动所产生得结果来认识世界。也就就是说婴儿仅靠感觉与知觉动作得手段来适应外部环境。这一阶段得婴儿形成了动作格式得认知结构。皮亚杰将感知运动