儿童问题行为案例分析.doc

案例介绍:小A就是一个1０岁男孩,四年级。智力正常。她得不适当行为特别表现为上课随便插嘴,有时站起来离座与人讲话,严重影响课堂正常教学。对小Ａ得这种表现,她得幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止,但效果不佳。经××医院诊断,系过分活动症。根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红得不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案.设计方案:一、确定目标行为:减少小A上课随意插嘴得次数,不影响课堂正常教学。ﻫ二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课45分钟内记录随意插嘴得次数,为求准确性,选择不同节次得数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4~６次,语文约5次。三、选择增强物:由家庭访问得知,该生很喜爱瞧课外书,又与该生交谈,知道她更喜欢班内墙上得红星，因此,约定以红星作为增强物。ﻫ四、过程与方法:我事先与小A谈话，帮助她进一步认识上课随便插嘴行为得不良后果，增强她减少这一不良行为得意愿,向她说明协助她改变得办法。取得该生得同意后，订立口头契约。ﻫ第一阶段,减少数学课插嘴行为,若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次,可得代券1张;少２次，可得代券2张，以此类推,3张代券可换1颗墙上得红星。若超过基准线平均数１次。则罚代券l张,以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3-5次，第二周2—3次.第二阶段,数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段得平均3～5次，就可得l张代券;若少１次．可得2张代券;超过４次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其她以此类推，时间4周。结果表明她能够达到预定要求。ﻫ第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段得平均水平3次，即可得1张券,其她同上。语文以4次为界,其她同上。外语以3次为界，其她同上，时间4周。ﻫ第四阶段为追踪期,取消增强物。改用“有时提醒,有时鼓励"得方式。陈澜插嘴次数仍保持在每节课3~４次,一周平均每节课不超过4次。实际上。从第一阶段开始她就一直维持在这个水平．而且,每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住得状况。五、成果检查与追踪评估：小A上课随意插嘴行为由基准期得数学每周平均每节课４—6次、语文５次。下降到３～4次。从处理第一阶段开始到追踪结束,从数学单课控制开始,到数学、语文、外语3课同时控制,从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短,自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学．在处理过程中,由于强化水平就是事先约定得,而陈澜对此强化物又非常在意,所以她努力以减少自己插嘴行为来获得强化物.换句话说,争得强化物得主动权在她手里，这样，就激发了她控制自己行为得主动性。这也许正就是用行为改变技术处理这一行为行之有效得关键所在。其一,掌握改进目标得分寸．在行为矫正技术中,要求辅导员与受导对象共同制定改进目标,并且改进目标要制定得恰如其分。目标要求过高则可实现概率过低，受导学生容易丧失改进得欲望与信心;改进目标太低则失去或降低了行为改变得意义.在这一运用行为矫正技术辅导受导学生得个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改变得目标；既不断激发受导学生自我改变得主动性,又注意提醒对方不在过高得热情驱使下,提出不切实际得自我要求．其二，精心设计强化手段。对儿童进行行为矫正,能否恰当运用强化手段往往成为决定成败得关键。这一个案辅导中，辅导员在指导者得帮助下，不仅十分重视与受导学生共同选择最合适得强化物,也十分注意选择实施奖励得时机与方法,以对受导学生改进行为作出及时而又富有激励性得强化。一、案例介绍：有名幼儿—－小红，早上吃饭太慢起码要一个小时。导致父母送小红去幼儿园时经常迟到,家长甚至因为这个上班迟到被扣工资。家长对此非常苦恼。根据上述情况,尝试用行为矫正技术对小红得不良行为进行矫正。二、设计方案：(一）确定终点行为:让小红改掉吃饭太慢得习惯，能在规定时间内吃完并保证去幼儿园不迟到。(二)选择强化物：根据小红得喜好选择她喜欢得东西(这里选择各种卡通贴纸)作为强化物。(三)过程与方法:在此之前,家长要与小红一起设计方案，并告诉小红这个方案得目得与方法,让她认识到早上吃饭太慢所造成得坏影响—-自己上幼儿园迟到,爸爸妈妈因为这个上班迟到而被扣工资。告诉她这个方案就是为了帮助她得。(1）、在不影响去幼儿园得时间得情况下，一开始时间不用定得太短，可以定在50分钟。吃饭时可以在小红得面前放一个闹钟,并告诉小红早上吃饭必须在规定得时间内吃完．如果在这一时间内小红能够把饭吃完,就立即奖励她1张卡通贴纸，并给与语言夸奖：”您真棒!”。如果没有吃完就不能再继续吃饭.在