“大思政”视域下高职院校课程思政建设研究与展望——新生研讨课发挥课精品.pdf

MORALEDUCATIONANDCULTURE“大思政”视域下高职院校课程思政建设研究与展望——新生研讨课发挥课程思政效力的实践探索唐正玲 胡蕙芳摘 要 当前，高职院校课程思政建设在取得成效的同时也存在不足，亟待开展有效的、创新性的理论与实践探索。新生思政教育效果关系其整个大学阶段的意识形态、公民素养、道德养成、持续发展。新生研讨课是面向新生开设的小班研讨课，以促进新阶段转换为目的，是现代大学新生教育的创新举措；它同样承担着新生思政教育的任务，其小班化教学模式特点，使其成为实施课程思政的理想载体。新生研讨课的课程目标、内容、组织、评价方面都蕴含思政教育价值。采用问卷调查、访谈、座谈等方法对浙江工商职业技术学院的思政实践进行调研发现：研讨课能发挥较强的教育效力。为更好地发挥其思政教育效力，需从顶层设计、实施、管理、评价等环节作系统而深入的思考。关键词 课程思政；新生研讨课；高职院校；思政教育价值；思政教育效力中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）08-0060-05近年来，高等学校思想政治教育得到国家层德树人根本任务……创新职业学校思想政治教育面的高度重视。从全国高校思政工作会议到教育模式”[2]。各高等职业院校深入学习贯彻文件精大会再到思政理论课教师座谈会，习近平总书记神，并致力于在教育教学实践中予以落实，全力关于思政教育所作出的一系列重要讲话，为高校实施“大思政”系统工程。课程思政建设提供了遵循、指明了方向。2020年作者简介唐正玲（1989- ），5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设一、问题的提出女，浙江工商职业技指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：要紧紧抓住术学院助理研究员（宁波，315012）；胡蕙芳教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂（一）高职院校课程思政的基本情况（1976- ），女，浙江工商职业技术学院科研教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课高职院校课程思政的实施效果直接关系到与社会服务处副处长，副研究员程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，人才培养的整体质量与学校的长远发展。在国家基金项目使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和政策导向与高职教育内涵发展、质量提升的新形浙江省高等教育隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程势下，不少高职院校采取一系列措施，加强课程“十三五”第一批教学改革研究项目“高全方位育人大格局[1]。这成为高校课程思政建设思政建设。例如，在制度建设层面，出台学校的课职院校新生研讨课的课程建设与实践——工作的行动指南。2020年9月16日，教育部等九程思政建设工作实施方案或办法；在教学管理层基于浙江工商职业技术学院的行动研究”部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-面，注重课程与教学建设中德育元素的挖掘与梳（jg20180630），主持人：唐正玲2023年）》，明确提出重点任务之一就是“落实立理，强调课程思政教学设计表的编制；在教学研602021年第8期    第42卷    总1002期究层面，立项课程思政教学改革项目；在教学实施层面，严着思政教育价值。格课堂过程管理，注重监督检查。据相关调查研究，当前高首先，从目标层面来看，注重技术技能型人才培养的高职课程思政建设虽然取得了一定成绩，但尚存在某些不足，职院校，相较于研究型高校的研讨课更注重新生学术性与未达到理想效果，如对课程思政教学认识不足、实施主体适应性转换而言，其更侧重于促进新生专业性与适应性转不清与分工不明、教学方式传统固化、教学资源不足等[3]。换。课程的总体目标可概括为引导新生适应大学学习与生因此，在课程思政建设工作中，高职院校需要进一步开展有活，培育基本的人文素质与专业素养，促进思维方式转变、效的、创新性的理论与实践探索。提升自主学习能力，完成大学生角色的转换。可以说，新生（二）新生研讨课的实践与研究现状研讨课“以学生发展为本”的课程目标具有较强的灵活性、新生研讨课是面向大一新生开设的小班研讨课，目的多样性与建构性；同时兼具价值理性与工具理性，价值理性是帮助新生尽快掌握大学学习与生活应具备的思维与技追求是其应有之义。这与思想政治教育“立德树人”的目标能，实现学术性转换或适应性转换。根据目的侧重不同，相契合，是高职院校实施课程思政的有效手段。新生研讨课通常分为适应型和学术型两种。1959年，哈佛其次，从内容层面来看，高职院校新生研讨课根据其大学为新生首次开设研讨课，并正式命名为新生研讨课课程目标的侧重，通常包括素质教育类、专业导航类。即便（freshman seminar），希望以此强化新生的学术经历、写作是同一类新生研讨课，也没有统一而固定的课程内容，而是能力，提高教学质量。国内新生研讨课实践始于2003年的由授课教师结合学校特色、专业特点、个