(完整)浅谈基于学科素养的小学英语单元整体教学设计----廖实.doc

浅谈基于学科素养的小学英语单元整体教学设计廖实【内容摘要】在小学英语教学中，对于如何优化教学和提高课堂教学效率，整体把握教材尤为重要。实践证明，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排每个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排每一个课时的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，形成侧重点不同的课堂教学形式，对促进学生语言学习的整体发展有着重要影响。【关键词】英语教学单元整体教学教学设计效果最大化引言整体语言教学（TheWholeLanguageApproach）能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理，在教学过程中，它强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。【提出问题】基于单元整体设计的英语教学，就是要求从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动，更好地把握好教材的整体性，更好地解读每个单元，最终达到有效教学的最终目的。对于PEP小学英语人教版教材而言，其教学板块以话题为单元，结构明显，重点突出，教学针对性强。但在教学中，如何确保单元整体教学落实，不光关系到学生能否掌握单元教学目标，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。【分析问题】一、单元整体教学中存在的问题（一）、过分注重词句教学，忽视文本整体理解现行pep人教版教材，将每个单元的大部分核心词汇主要安排在A/B部分，而对于故事教学的C部分，一些老师的处理方式具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理缺乏整体理解，导致学生对文本内容感到茫然。只把目光聚焦在语言知识的学习和传授上，而忽略了教学总目标背后所承载的文本整体性理解，其后果是：学生在学习时，常常是学了后面忘了前面，缺乏整体的把握，注意力只放在孤立的课时知识的理解与掌握上，对单元整体的学习和掌握是不到位的。因此，如何将语言学习融合成一个整体来讲授，使学习的过程更富有系统性，变得更有效，从而达到培养学生英语综合语言运用能力非常重要。（二）、重视教学形式呈现，忽视板块功能体现在一些常规课型中，一些教师在教学时过多的考虑课堂气氛与教学内容的完成，而对单元整体欠把握。此外，对教学板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。如果是游戏就照本宣科，如果是歌曲就随便唱唱，如果是语音就浅浅读读，这不光违背了教材的编写意图，而且板块功能不能体现。而事实上，教学功能板块的巧妙组合和利用，不光要关注教学板块间的内在的关联和逻辑，也要凸显整体性教学功能，从而更好地达成教学效果的最大化。（三）、关注单元课时设计，忽视单元整体推进在教学中，有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，忽视了其在单元中的整体位置和推进要求，或者对其中某一个板块进行精心设计，而其他板块则一带而过；或者忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联可言，没有单元整体感。这样的单元课时设计，在课堂中，知识的呈现和整合，在整个单元中的地位把握不到位，都不利于培养学生的综合语言运用能力。因此，单元分课时的设计既要与其他板块的教学设计保持整体性和一致性，也要关注课时与课时之间的衔接和内在逻辑。（四）、过分注重机械操练，忽视语言学习规律英语学习是种结合“听说读写”四位于一体的语言学习，关注英语学习方式就应该关注四者间的具体运用，达到教学效果的最大化。在教学中，有的教师在教单词学习时，总是围绕着所学的几个单词，而没有深入简出地扩展；有的教师在教对话时常将单词隔离开，先罗列所有新授单词，然后再认读单词，最后读对话。事实上，完全可以将对话当作一个整体，在对话教学的原则下，运用“词不离句，句不离词”的方式，这样不认识的单词在整体中学习效果反而会更好。当然，在不同文本情况下，为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但是，如果过分注重机械操练，不注重知识学习的内在联系，这样违反认知规律学习方式，必然会影响学生对文本的整体把握。（五）、只抓教学重点难点，忽视整体单元教学教材的每个单元由若干版块构成，这些版块虽然形式各异，但都围绕单元主题展开。PEP人教版教材通常这样划分这些版块：A版块为单词教学，对话教学；B版块为单词教学，对话教学或语篇教学；C板块为故事教学。尽管每个单元由若干版块构成，但它们却是一个整体。而在