(完整word版)游戏教学在小学英语教学中的应用现状、研究与策略.doc

作者简介：孙苇（1985-），女，江苏盐城人，本科，从事小学英语教学工作。Tel：[phone]，Email：HYPERLINK"mailto:[e-mail]"[e-mail]。通讯地址：江苏省盐城市工农路18号农科花苑2幢101室。游戏教学在小学英语教学中的应用现状、研究与策略孙苇（盐城市亭湖区小学）摘要：游戏教学应用于小学英语教学，能够维持学生学习兴趣和提高教学效果。通过了解国内外对游戏教学在小学英语教学的应用现状；研究游戏教学在小学英语教学中必要性、可行性及影响因素；提出游戏教学改进策略，教师更有效实施游戏教学，优化小学英语教学的教学方式。关键词：游戏教学；小学英语；现状；研究；策略游戏教学称为“Edutainment”或“EducationalGame”，是国内新兴的教育媒体。香港学者尚俊杰、李芳乐等人所提出的“轻游戏”[1]，就属于“Edutainment”。游戏教学应用于学科教育是信息技术与课程整合的子课题。游戏教学在小学英语教学中的应用，实际是小学英语教学中实施信息化教学，是小学英语课程尝试性的改革。1.应用现状1.1国外现状游戏理论起源于上个世纪70年代的欧洲，从早期的电脑游戏的教育研究转移到对结合教育性与娱乐性的游戏教学研究。国外的理论研究可分为三个流派：一是以皮亚杰为代表的心理学、教育学派，从教育心理学的教育来探求游戏与儿童心理发展的关系，认为游戏是儿童知识发展的动力；二是以胡依青加为代表的从社会文化学的角度探索游戏与文化艺术的关联；三是以伽达默尔为代表的从现象学阐释学的角度探索游戏与行为的关系[2]。国外游戏教学有五种类型：课堂知识巩固型；个人网络型；视频型；多人或多队网络型；动画训练型。1.2国内现状国内有关游戏教学有探讨的价值，也有探索的意义，但总体处于起步水平。纵观国内相关研究内容，包括以下三个方面：传统游戏和电脑游戏本质与意义的探讨；电脑游戏教学价值的研究；游戏教学及其应用的实验探索[3]。教育与游戏的融合可分为：感性认知层面、理性接受层面、过程主导层面[4]。国内游戏教学应用于小学英语的难点主要包括外部环境：教育体制陈旧，限制课堂教学的灵活性，教学硬件设备缺乏；教师能力：教师的信息技术技能薄弱；教学过程：学生过多占用游戏时间，影响游戏教学质量和学习效果；游戏资源：资源困乏，优秀的游戏教学模式少之又少。2.应用研究2.1游戏教学的必要性、可行性及影响因素2.1.1游戏教学应用于小学英语教学的必要性小学英语教学中运用游戏是新式课程标准观念。2011年新颁布的《义务教育英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、渎、写技能，形成一定的综合语言运用能力[5]。游戏教学应用于小学英语教学是一种有效的教学方式，游戏的竞争性和趣味性有助于提高学生对英语的兴趣和自信心；能动性开发学生的自主学习能力和角色扮演能力；培养学生规则性的学习英语习惯，掌握英语的基础知识，培养综合运用语言的能力。因此，在小学英语教学中应用游戏教学具有一定的必要性。2.1.2游戏教学应用于小学英语教学的可行性游戏教学应用于小学英语教学能激发学生的多元智能和促进学生的自主建构[6]。多元智力理论为游戏教学的应用提供的理论基础，游戏教学有效开展能够开发学生的语言智能；游戏教学中伴随着运动、音乐等活动，能增强学生的身体运动和音乐智能；游戏教学包括小组合作游戏、全班范围内等可以激发学生的人际交往潜能和内在潜能。游戏教学具有一定的教学情景，学生利用情景自主建构，通过师生互动和生生互动的交流，达到教学目标。因此，在小学英语教学中应用游戏教学是可行的。2.1.3游戏教学应用于小学英语教学的影响因素游戏属于教学过程设计的一部分，教学过程的设计就是对具体的教学活动进行比较系统化的结构安排，最优化是教学过程设计追求的目标[7]。教学过程的基本要素学说主要有“三要素”和“七要素”说。“三要素”学说即是教师、学生和教材。李秉德教授认为“七要素”包括：学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师[8]。学生的个性特点影响游戏教学应用于小学英语教学。游戏教学在实施过程中，游戏的主体是学生的心理特征，它将影响游戏教学的质量和进度。教师在教学中考虑此特征，科学合理地组织教学游戏活动，同时设计游戏时加入动作和语言，营造真实的语境，让学生在体验中学习。教师的素质影响游戏教学应用于小学英语教学。李秉德指出：“教师这个要素主要指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。[9]”游戏教学开展的重要因素是教师。教师作