情境任务引领下的语文实践.docx

情境任务引领下的语文实践“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的高频词。语文课堂是否需要创设情境，已经不是问题，真正的问题是如何创设有效的情境。一个重要的评价标准就是这个情境能否有效地联接文本学习，能否把学生的活动引领到语文实践之中。学科实践是《新课标》倡导的学习方式，也是实现学生知识学习向语文素养转化的必然要求。怎样让情境任务指向语文学科实践？怎样才能让学生的语文实践更丰富，更有趣，更贴近生活呢？刘老师的教学设计做了有益的探索。课堂围绕“家国﹒抉择﹒担当”的主题词，设计了“改版升级2000年《木兰从军》邮票为有声邮票”的情境任务。邮票这一传统文化载体的引入不仅给学生营造了真实的学习情境，而且体现了对优秀传统文化的继承。在“邮票改版升级”情境下，刘老师设计了三个富有挑战性的学习任务，这些任务既符合生活逻辑又有趣味性，让学生在做任务中，联接阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等多种语文实践活动，环环相扣，步步推进，实现语言运用、思维提升、审美鉴赏与文化传承等素养的整体提升。古诗文学习离不开诵读。刘老师让学生创新朗读方式，通过领读、对读、轮读、分角色读等，充分涵泳品味诗句，生动地再现诗歌画面和情感，很好地把握诗歌的节奏、韵律，体会其刚健明朗、质朴生动的特色。在此基础上，让学生通过对邮票画面的增改，多角度、立体地理解木兰这一形象的典型意义。这一构思相当精巧，对原版邮票的一改一增，关乎木兰两次重大人生选择。学生就在如何改、为何改，如何增、为何增的思考与讨论中，在文本中走了几个来回，木兰这一形象就在他们头脑中逐渐丰满起来。第一幅邮票之所以由日常“纺织”改为定格于停机叹息，是因为这一画面更给人想象的空间，需要联系整首诗来理解木兰的忧愁和犹豫，以体现其选择的艰难，唯其艰难，才更显其理性。木兰从军不是一时冲动，她深深明白从军意味着什么，但最后还是义务反顾。这是一种于民族于家庭的担当，是强烈的责任使然，是忠孝的集中体现，这是英雄之所以英雄的关键一步。可以说，改后的画面极具艺术张力。再说增加的“木兰拒官”邮票，学生同样需要通过咬文嚼字，反复体会木兰作为女儿的选择，这是一个普通女儿的选择，是一个普通人的理想，有了这一笔，木兰的形象更加丰满立体，可亲可近。两次抉择，相映成趣，木兰这一平民英雄就成了一种独有的文化符号，走进了无数人的心里。优秀的文学作品能引发广泛共鸣，学生通过联想、想象完成对木兰形象的审美再创造。而理解“功成不必在我，功成必定有我”的家国情怀和“功成身退”“顺应自然”的伟大智慧，则是本诗教学的难点。为了让学生对家国情怀和中国文化有更深的体认，教师将“领悟精神内涵”的任务放在了中西方文化对比的情境中，通过判断大洋彼岸中学生设计的邮票是否合理，让学生对个人价值以及英雄的内涵进行辩证思考。美国迪斯尼公司拍摄的《木兰》中的花木兰是美国梦的代言人，那位中学生的设计体现了极具西方特色的个人英雄主义的思想。通过对比，学生更容易理解作品中所蕴含的中国传统文化。纵观整节课，围绕邮票设计的情境，学生的活动不蔓不枝，始终紧扣朗读、鉴赏与表达的语文实践展开，思维也在由表及里、由浅入深地不断演进。这样的情境可谓“傍着地面行走，不在云端跳舞”。教学设计本身意味着一种选择，基于情境任务的教学，学习形式往往是综合而高度统整的，本课的文本细读与语言鉴赏略显不足。如小组展示朗读诗歌第三节，老师仅就朗读重音、语调和整体感情作了点拨，而对互文手法和诗歌反复铺陈渲染的作用，未能让学生进行沉潜式品味。另外，“木兰易装”的情境虽然很好地引领学生透过木兰形象领悟中国文化，但更多体现了教师的主导意志，若能让学生主动提出这一问题，课堂品质将大大提升。