“层进”理论视域下散文类文本任务群教学设计--以八年级上册语文第四单元为例.docx

“层进”理论视域下散文类文本任务群教学设计--以八上语文第四单元为例学习目标：释义层1.归纳课文内容，体会各篇表达的情感。2.梳理行文思路，了解不同类型散文的文体特点。解码层3.品味语言，体会不同类型散文的语言风格。4.对比分析，着重把握各类散文在写法上的独特之处。评鉴层5.仿写练笔，体会课文中的“语言连贯”。6.借鉴本单元借物抒怀的方法，进行散文创作。课时安排：12课时学习过程：一、释义：感知与理解1.为散文配插画，增加文章的可读性。（1）借助标题找出物象。散文中的“物”可以是人物、景物、事物，也可以是看不见摸不到的思绪想法等。借助标题可知，《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》这三篇的“物象”分别是背影、白杨树以及和雨相关的人、景、事、物；《永久的生命》《我为什么而活着》这两篇都是围绕“生命”在抒情说理。（2）借助物象，概括课文内容。（3）抓住文章最核心的精彩画面绘制插图。示例：2.以声传情，体悟作者情感。（1）借助物象，形成抒情线索。本单元的散文都是作者把自己独特的情感投射到某物上，以此借物抒怀。找出文中的物象词语形成线索，是体悟情感的一种阅读方法。示例：（2）根据物象特征和抒情线索，圈点勾画和物象相关的描写句、传神的词语、特殊标点符号等，通过朗读体悟作者的独特情感。（3）选择最能共情的段落诵读，注意重音、停顿、语气等，并录成视频发送至指定邮箱。3.制作文学类散文创意明信片。（1）借助物象，理清各篇行文思路。理清行文思路有多种方法，如抓住文章线索理思路、抓住关键语句理思路、抓住描写物象的形容词理思路等。比如《昆明的雨》中，通过归纳不同的形容词特点，可以理出作者的写景层次。（2）综合以上活动成果，形成创意明信片。由散文类型出发，《背影》是写人记事散文，《白杨礼赞》是托物言志散文，《昆明的雨》是写景抒情散文，《永久的生命》和《我为什么而活着》是议论性的哲理散文。还可由主题等出发制作明信片。二、解码：体味和推敲1.同样都是借物抒怀，五篇文章在语言表达上有何显著特点？（1）美读，赏析语言。散文语言风格多样，或清新淡雅朴实无华，或辞藻华丽浓墨重彩，或委婉含蓄余味悠长，或多用口语明白晓畅……请自选句段，通过美读、比读，体会语言特点。（2）选读，赏析语言的连贯性。《昆明的雨》围绕雨中景物展开描写是一种连贯。《白杨礼赞》由浅入深、由近到远的行文思路，用关联词和相同句式行文，也是一种连贯。《我为什么而活着》以总分结构形成一种连贯。（3）对比，概括特点。在掌握散文语言特色这一语文知识的情况下，可结合散文类型进一步提炼概括。示例：2.对比分析，着重把握各类散文在写法上的独特之处，完成下表。（1）类比，深化旧知。（2）对比，提炼写法。三、评鉴：审辨与运用1.读写迁移。自选课文中的语言美点，改写成一首现代诗，或创作一篇借物抒怀的散文，题目自拟。（1）复习本单元几种散文类型的语言特点以及借物抒怀的方法。（2）如果你也写一篇“父爱”主题的散文，你会选择什么物象？为什么？2.老师邀请你参与散文集的选文工作，请你根据本单元所学进行评鉴。（1）根据本单元的散文类型，选择合适的文章，并对其进行分类。（2）为选取的散文篇目分类，并为每个类别取名，写一段评鉴性文字。【设计反思】就单元整体教学而言，统编教材使用双线组元，以人文主题和语文要素为标准；而新课标则体现了“大单元”理念，与教材内容存在一定程度的不同步，这使很多一线教师无所适从。三层级解读理论为单元整合和教学内容结构化提供了细致而又螺旋上升的理论框架，释义、解码、评鉴，层层递进，每个层次内部又有序列性的语文知识和语文能力培养路径。本文就是借助这种理论进行散文单元的设计，通过这种方式的教学，相信学生对散文类型的程序性知识、散文鉴赏的策略性知识以及由此形成的审美力、鉴赏力、创造力在实践中的运用等，都有基础到进阶的提升。“释义层”是基础性阅读，旨在了解整个单元的课文内容和情感。本教学设计在这个层次上设计了三个活动：为散文配插图、以声传情经典诵读、制作知识卡片。学生完成这三个活动的过程，也就是寻找文中物象、理清行文思路和情感的过程，同时也给学生铺垫了单元导语中所说的“散文类型”的知识。在这一基础层次掌握了相应的读懂散文的必要知识储备，才能为下一步深层解码做好准备。没有知识教学的铺垫，就无法进一步进阶到思维培养。不同类型散文的精彩之处需要通过对比和类比去发现。同中求异的分析，言语形式的揣摩，因此实现了从“写了什么”到“怎样写”的进阶思考，学生因此能发现文本精彩的密码，掌握学习方法。这是“解码层”的单元任务。“评鉴层”的学习是在前两层知识掌握和方法习得之后的深度思考，是学生在生活中的实际语言运用，在本设计中通过读写迁移和评鉴散文集两个活动完成。“评鉴层”活动顺利完成的基础，是对文章内容情感的理解和语言写法的揣摩。阅读教学的主