探究多文本阅读在高中语文阅读教学中的意义.docx

探究多文本阅读在高中语文阅读教学中的意义在高中语文教学中，阅读教学属于重点内容，通过观察发现大部分语文课堂的阅读教学普遍采用精细解读文章篇章结构、概述思想内涵的教学形式，这种教学常态对阅读教学的高质量发展具有一定的制约作用。以多文本阅读在高中语文阅读教学中的意义为探讨主题，针对当前阅读教学的落实情况，分析引入多文本阅读教学的必要性，从转换单一文本阅读模式、增加学生阅读量、提高快速阅读能力以及结合课内外阅读等方面阐述多文本阅读的有效方法。一、转换单一文本阅读模式，增加学生阅读量将多个不同文本关联起来，以科学的方式予以优化组合，在规定的课堂教学时间内，围绕一个议题，引导学生开展阅读讨论，是多文本阅读教学的基本概念，意在帮助学生在阅读讨论中深化对文本内容的理解，并针对具体议题形成共识，转变固有的单一化文本阅读模式，将多文本阅读实施到高中语文阅读教学中，对学生自主学习能力与阅读水平的提升大有助益。在新课标的语文学习要求中，强调高一、高二学段的学生不仅需要学习课本内容，扎实把握阅读内容，还应拓展课外阅读，增加实际阅读量。而原有的单一文本阅读教学，其一方面无法将有限的课堂教学时间充分利用起来，另一方面难以满足学生的阅读需求。借助多文本教学形式，可以高效地利用一节课的教学时间，让学生同时分析并探究同类型的多个文本，在此基础上，大幅增加其语文阅读量，并培养其形成良好的阅读学习习惯。通过常态化地积累阅读量，逐步加快学生的阅读速度，并强化其自主阅读、分析与总结能力，这也是提高语文学科阅读教学实效性的必要路径。二、开展多文本阅读，提高学生快速阅读能力开展多文本阅读对学生快速阅读能力的培养与强化具有极大帮助。在新课标语文学科的教学大纲中，要求高中学生每分钟应达到600字的阅读量，这对学生的自主阅读能力提出了重要考验。相比传统阅读，快速阅读的阅读要求更高，每分钟应达到千字以上，由此可见，在高中阶段养成快速阅读习惯是十分关键的，学生也应充分认识到强化语文阅读学习的必要性。多文本阅读模式给学生的自主阅读形式带来了多元化的选择空间，其既可以选择略读、默读等方法，也可以采用跳读、浏览等方式，无须被单一文本阅读形式所束缚，深入钻研理解文章中的个别字、词、句。只需要以选定的议题为核心，将所需的有效信息从大量的文字内容中精准地提取出来，这样学生的阅读速度不仅能够显著加快，自身的分析比较能力、概括归纳能力也得以大幅提升。常态化的多文本阅读教学可以帮助学生更加熟练地掌握快速阅读方法，体会多样化的语文阅读方法，养成终身阅读的习惯，为日后的学习生活与能力发展奠定良好基础。三、结合课内阅读与课外阅读，带动学生阅读兴趣将多文本阅读教学引入高中语文学科的阅读教学环节中，可以将课内阅读与课外阅读予以有机结合，针对具体的指定议题，引导学生对课本内容进行深入探索，或是去积极寻求内容之外的更多见解与观点。在融合发展阅读教学的过程中，学生不再是单一的知识接受者，也可以成为一个主动发现者，学会从多元化的视角看待问题，分析并解读阅读题。将学生的主体地位充分凸显出来，可以增强其对阅读的学习热情，让其在合作探究或自主实践学习中获得成就感。例如，在学习《记念刘和珍君》一课时，教师可以围绕“三一八”惨案这一历史事件，加深学生对当时历史环境的了解，然后以鲁迅先生的作品为主，引入《并非闲话》《无花的蔷薇之二》等课外阅读内容，前文被收录于《华盖集》中，是鲁迅先生的经典名作，其中不仅涵盖作者的独特观点与视角，也充满了对制造惨案的当时政府的控诉，具有极高的思想立意。将多样化的同类型文章进行比较性阅读，能够在一定程度上加深学生对课文内容的理解，体会文章中描绘的历史环境与真实事件，深刻体会文章中蕴含的作者凝重的思想感情。在《纪念刘和珍君》一文中，鲁迅先生表现出刚直不阿的精神，极具正义感与责任感，不屈服于恶势力，行文字句中也流露出了对世人的警醒。此类文本内容具有极强的教育作用，教师应充分挖掘文本内容的教学价值，让学生在阅读学习过程中聚焦文章体现出的思想感情，领会课文的精神实质，借助多文本阅读的比较式教学形式，更加全面地了解当时的历史环境，感受社会环境对人们生活产生的重要影响。在高中语文阅读教学中引入多文本教学，不仅能提高阅读教学的實践成效，也能贴合当前现代化教育教学的发展趋势，从而提高学生的阅读速度，扩大阅读面，全方位提升自主阅读水平。