1+X证书制度下机电一体化技术专业教学模式改革研究.pdf

“1”是指学历证书，是指学生在职业院校学习后，完成学习任务获得的学历学位证书；“是指”为对应专业的职业技能等级证书，当前“1+X”是职业院校教育关注的重点内容，是学生职业能力提升的证明，通过采用该教学模式，能够实现职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相连接，是强化学生基础能力和职业能力的有效方式[1]。2“1+X”证书制度下机电一体化技术专业的主要内容在“1+X”证书制度中，能够指导职业院校机电一体化专业教学改革，是对企业同类岗位中基础与共性技能归纳整理后得到的教育指导标准，在采用“1+X”证书制度教育过程中，需要按照职业以及产业的需求，在保证“1”的主体地位基础上，将“X”作为职业教育补充，从而巩固学习成果，是当前职业院校教育改革的主要方向。机电一体化技术专业是服务于电子信息等产业生产链中的技术技能型人才专业，通过对已经出台的多项“X”证书标准分析，对应教育部职业机电一体化技术专业标准的具体内容，以中级证书的学生取证作为目标，对职业技能等级标准主要工作领域进行整理，主要包括工业机器人、轨道交通以及工业智能控制等多项职业技术领域，按照区域中产业生产自动化、制造智能化等行业的转型升级实际情况与职业院校发展规划等，筛选具有良好对口性的职业技能等级证书，具体包括如下几项内容：（1）工业机器人操作与运维，主要工作领域为机器人装配、操作、编程以及系统维护，技术应用领域为工业机器人技术应用。（2）轨道交通机电设备装调，主要工作领域为轨道装备机电控制、设计改造以及安装调试，技术领域为机电装备技术应用。（3）工业互联网实施与运维，主要工作领域为工业云平台的调试维护、工业数据采集设备部署与联网以及工业云平台的编程与调试等，技术领域为智能制造技术应用。（4）光伏电站运维，主要工作领域为光伏电站的运维与设备维护等，技术领域为机电设备维修技术。（5）车联网继承应用，主要工作领域为车联网继承应用相关系统的配置、运维以及售前售后技术支持等，技术领域为机电设备销售与技术支持。通过上述内容可以看出，机电一体化技术专业对口的“X”证书包括内容较多，具有多个门类，需要结合学生的具体职业方向，确定职业技术证书培养内容；为此，能够看出“1+X”证书制度的实施，对于机电一体化技术专业教学具有重要作用，能够推动学生复合型技术发展，为职业院校机电一体化技术专业教学模式改革提供支持，所以需要职业院校依据专业特点，做好教学改革与建设工作。证书制度下机电一体化技术专业教学模式改革优化措施分析3.1按照证书制度优化培养方案人才培养方案是专业学生培养的引导性文件，为了能够保证学生具有适应区域产业转型升级的职业技术能力，满足企业、行业对于机电一体化技术人才的需求，需要采用阶段性的人才培养方案。证书制度标准为企业岗位中总结的核心技术要点，能够体现出企业、行业对于人才的技能水平需求，专业教学标准是人才培养期间的常规性要求，所以需要以专业培养教学为前提，在人才培养模式中对课程设置以及评价方式等融合“1+X”证书制度。在该证书制度下，职业院校学生毕业后至少需要具有一本职业技术等级证书，所以需要通过证书获得的流程对教学模式进行改革，更多地关注教学实效性，加强对学生创新能力、创造能力以及实践能力的培养；以专业建设作为基础，鼓励学生考取其他专业的证书，能够有效拓宽学生职业技术范围，促进学生职业技术水平提升；需要做好教师专业能力强化改革，将专业教学与职业进行深入融合，使得学生在证书相关领域的技能与素养得到提升[2]。3.2依据证书制度改革课程体系以机电一体化技术专业的建设申报作为出发点，在分析机电一体化技术专业相关证书的基础上，结合对企业与行业的调研工作，做好与企业技术人员、管理人员的交流探讨，明确当前行业需要的对应职业技能证书，从而实现对课程体系的优化与改革。在“1+X”证书制度下，机电一体化技术专业教学课程体系需要做好改革工作，围绕该专业对应的职业技能证书，合理分配理论课程与实践课程的关系，以培养学生复合型职业技能为目标，促进学生在行业对应岗位的实践操作能力提高，确保学生经过课程学习后具有获得相应证书的能力，通过对课程体系的优化改革，能够使得培养方向更加明确，在完成基础知识教学的同时，能够强化学生职业技术能力，使其具有获得更多职业技能证书的专业化能力，是对课程优化改革的关键所在；满足学生多样化、个性化学习需求，充分尊重学生的职业技术能力提升个性化需求[3]。3.3加强校企合作协同育人模式在“1+X”证书制度的指导下，职业教育需要对传统教学模式进行创新，通过采用校企合作协同育人模式，使得学生的专业能力得到强化，是保证学生能够获得对应职业证书的有效措施。首先，通过校企协作育人模式，能够为学生提供直接接触职业岗位的机会，使其更加明确职业岗位需求的对应能力，对其后续的学习具有重要指导作用，在